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《国土面积》教学设计
一、学习内容
北师大版《义务教育教科书.数学》四年级上册第一单元第4课时认识更大的数第8-9页。
二、教材分析
（一）本课关联的核心素养分析
推理意识、数感：教学设计中引导学生围绕核心任务：“你是怎样比较的”展开自主探究，关注学生探究的过程，通过把万以内数的大小比较的方法迁移到万以上数的大小、把多个大数按不同位数进行分类，将问题转化为数位相同且个数较少的数之间比较大小，进一步体会解决问题方法的多样性，总结解题思路，即比较相同计数单位个数的多与少，看两个数各包含多少个相同的计数单位，在总结中发展学生推理意识，在探究中发展学生数感。
（二）本课的核心任务分析
本课核心任务是：“你是怎样比较的？”
本课主要学习多位数的大小比较，以“你是怎么比较的？”为核心任务，关注学生探究的过程，通过把万以内数的大小比较的方法迁移到万以上数的大小、把多个大数按不同位数进行分类，将问题转化为数位相同且个数较少的数之间比较大小，进一步体会解决问题方法的多样性，从中发现这些方法的共性，即比较相同计数单位个数的多与少，看两个数各包含多少个相同的计数单位。通过迁移类推来探索比较的策略与方法，培养迁移、类比的推理能力，进一步感受位值思想。
三、学情分析
整数的大小比较学生很熟悉，但大数的比较更需要方法，对于部分学生来说较有难度。
四、学习目标
1.结合具体的情境，经历探索多位数比较大小的过程，感受方法的多样化，能正确地比较大小，培养迁移、类比的推理能力，进一步感受位值思想。
2.能用“万”“亿”为单位表示整万、整亿的数，感受大数改写的必要性和简洁性。
3.在比较与改写的活动中，进一步感受大数在现实生活中的应用，同时培养仔细看数、读数、写数的良好习惯。
五、学习重难点
（一）教学重点
学会比较大数的大小，会用“万”或“亿”为单位表示大数。
（二）教学难点
比较数的大小方法的多样性，改写整万、整亿的数。
六、学习准备
PPT、学习单
七、学习过程
（一）创设情境，引出问题
1.创设情境
同学们，我们的祖国地大物博，拥有广袤的国土。（展示中国地图）你们知道中国的国土面积中陆地面积是多少吗？（稍作停顿，让学生思考）其实，不同的省份和自治区面积也各不相同。（依次展示内蒙古、新疆、青海、西藏、四川等地的图片及名称）你们去过这些地方吗？它们都有着独特的自然风光和丰富的资源。
2.引出问题
现在，请大家仔细观察这些地区的名称和图片，说一说它们的面积分别是多少平方千米？（PPT上呈现各地区面积数据，但不读出，让学生自主观察并尝试读出）
（二）自主探究，提炼新知
1.比较三个数的大小
问题提出：将四川省（约490000平方千米）、西藏自治区（约1230000平方千米）和新疆维吾尔自治区（约1660000平方千米）的面积从大到小排列，说一说你是怎么比较的？
自主探究：学生独立思考，在学习单上尝试比较大小，并简单写下自己的比较方法。教师巡视，观察学生的方法，选取具有代表性的方法准备展示。
班内交流，体会方法
请几位同学上台展示自己的比较方法。
方法一：从高位比起，1660000的最高位是1，1230000的最高位也是1，490000的最高位是4，因为1=1＞4，所以先比较1660000和1230000，再比较490000。1660000和1230000接着比较下一位，6＞2，所以1660000＞1230000，最后得出1660000＞1230000＞490000。
方法二：先数数位，1660000和1230000是七位数，490000是六位数，位数多的数大，所以490000最小。然后再比较1660000和1230000，同样从最高位开始比较，得出1660000＞1230000。
优化方法：你认为哪种方法最简便，使用起来最快捷？引导学生讨论不同方法的优缺点，让学生明白先看数位多少，数位相同再从高位比起的方法更简便快捷。
师生小结：先比较数位，位数多的数大。如果位数相同，就从最高位开始比较，相同数位上数字大的那个数就大。
2.比较五个数的大小
把内蒙古（约1180000平方千米）、新疆、青海（约720000平方千米）、西藏、四川这5个省和自治区的面积按从大到小的顺序排一排，与同桌交流比较的方法。
学生分组讨论，合作完成排序。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生运用刚才总结的方法进行比较。
请一个小组代表上台展示排序结果和比较过程，其他小组进行补充和评价。
进一步提问：在比较过程中，有没有遇到什么困难？是如何解决的？引导学生思考当数位相同且高位数字也相同时，如何继续比较大小（如1180000和1230000，从十万位比起，1=1，再比较万位，1＜2，所以1180000＜1230000）。
3.把整万、整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数
出示数
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