习作 他——了教学设计.docVIP

五年级下册第四单元《他____了》习作教学设计

习作要点分析

统编版小学五年级下册第四单元是以人文主题与语文要素双线结构组成的单元。单元导语页以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”点出本单元的人文主题：“家国情怀”，语文要素为：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”本单元习作的具体要求为：“尝试运用动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心。”本次习作《他____了》是一个开放性话题，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。这里的“他”既可以是男性，也可以是女性，在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作，语言，神态等写描写人物的表现，写具体反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。

二、教学目标

1.引导学生仔细观察生活中的人物，选择某人给自己留下深刻印象的事情，能够清晰、完整地将事情经过写清楚，展现出一定的叙事能力。

2.指导学生熟练掌握从动作、语言、神态等多个角度描写人物的方法，把人物当时的表现写具体，精准地反映出人物的内心世界，提高人物描写的能力。

3.培养学生养成修改自己习作的良好习惯，通过与他人交换修改习作，学会欣赏他人作品并汲取优点，增强学生的合作交流与自我提升意识。

三、教学重难点

1.教学重点

帮助学生从丰富的生活素材中筛选出合适的事例，按照事情发展的顺序有条理地叙述事情的起因、经过和结果，使文章结构完整、条理清晰。

引导学生细致观察人物在特定情境下的动作、语言、神态等细节特征，运用生动形象的语言进行描写，深刻地表现人物的内心活动，让人物形象跃然纸上。

2.教学难点

启发学生在描写人物时，能够敏锐地捕捉到人物与平时不同的表现，通过细节刻画和恰当的修辞运用，使人物描写更具感染力和表现力，从而深刻地揭示人物的内心变化。

组织学生有效地进行习作的自评、互评与修改活动，让学生在交流互动中真正理解并掌握优秀习作的标准，提升自身的写作水平和文学鉴赏能力。

四、教学方法

讲授法、讨论法、情境教学法、实践法、范例引导法

五、教学准备

1.教师准备：

精心制作色彩鲜艳、图文并茂的习作结构图和详细全面的习作评价表，以直观的形式呈现习作的框架和评价要点。

准备“表情变变变”游戏所需的道具，如表情卡片或多媒体展示设备，用于课堂导入环节。

收集一些优秀的描写人物的习作范例，包括名家名篇片段和学生佳作，制作成教学课件，以便在教学过程中进行展示和分析。

2.学生准备：

提前回想生活中某人陶醉、生气、伤心等不同情绪状态下的样子，尝试用简单的语言描述出来，并积累一些描写人物情感和神态的优美词句，如“眉飞色舞”“怒目圆睁”“泣不成声”等。

六、教学过程

第一课时

（一）游戏激趣，引出话题

1.组织游戏

教师热情地向学生介绍：“同学们，今天我们先来玩一个超级有趣的‘表情变变变’游戏。”（通过多媒体展示游戏要求或发放纸质游戏说明）游戏规则如下：请一位同学上台抽取一张写有某种表情（如高兴、愤怒、悲伤、惊讶等）的卡片，然后通过面部表情和肢体动作向台下的同学们展示，其他同学仔细观察并猜测他所表演的表情。

邀请几位同学上台进行表演，台下的同学积极参与猜测。表演结束后，教师提问：“你是如何猜出来的？请你为大家描述一下他刚才的表现。”引导学生用自己的语言描述表演者的动作、表情等细节，例如：“他眼睛睁得大大的，嘴巴张成了‘O’形，还不停地跳起来，我就猜到是惊讶的表情。”

2.引导思考

教师在学生描述完后进行小结：“生活中，每个人都有自己的喜怒哀乐。人物的内心虽然可以深藏不露，但通过观察他的一举一动、神情语气，就会感受到人物丰富的内心活动。这就像一把神奇的钥匙，能帮助我们打开了解他人内心世界的大门。今天，我们就来写一篇习作《他____了》，通过描写一个人的表现来反映他的内心。”

（二）审清题意，合理选材

1.解读要求

教师将习作要求通过课件清晰地展示出来，让学生自由朗读，然后提问：“从这个习作要求中，你们能获取哪些关键信息呢？”引导学生思考并回答，教师进行总结和补充：

首先要把习作标题补充完整，确定习作内容。这个“他”可以是我们身边熟悉的任何人，比如爸爸、妈妈、老师、同学等。

我们要写清楚事情的前因后果，就像讲故事一样，要有开头、中间和结尾，这样文章才完整。

最重要的是，要把这个人当时的表现写具体，通过他的表现来反映他的内心，让读者能深刻感受到人物的情感变化。

2.确定内容

教师进一步引导：“此时此刻你想到了谁呢？说一说他的哪件事给你留下深刻的印象？”给学生2-3分钟的思考时间，然后让学生在座位上简单地说一说。接着，教师发放习作结构图，要求学生借助习作结构图，用几句话或关键词写一写事情发生的起因、经