《诵读经典 浸润心田 浅谈新课标下古诗词教学》 论文.docx

诵读经典浸润心田 ——浅谈新课标下初中古诗词 【摘要】古诗词是中国五千年文化发展的结晶和见证，也是全人类共同的艺术珍宝和精神财富，更是语文中的重点和难点，为了避免古诗词的教学陷入传统的误区，也为了激发学生的热情和兴趣，让学生既能掌握古诗词篇目，又能在和谐的教学环境中品味诗词之美，感受诗词之趣，达到浸润心田陶冶情操的目的，在此提出笔者的一些思考和感悟。 【关键词】古诗词,精心导入,诵读,意象,联想想象,整合拓展。 一、古诗词教学的重要性 最近几年来，文化类综艺如一股清流聚焦着大众视野，从“汉字听写大会”、“中国成语大会”到“中国诗词大会”和“经典咏流传”，无不体现出文化学习的重要性，更在全国掀起了一股学习诗词的热潮。2022年安徽省中考古诗词考察题型题型的转变，考察面的拓展……引发了众多语文教师对于古诗词教学的深刻反思。 中国是诗词的国度，在我国亿万人民的血脉里奔流着诗的激情，诗的灵感。从我国第一部诗歌总集《诗经》到唐诗、宋词和元曲，名人辈出，璀璨夺目……博大精深的古诗词是中学古诗文教学的重要组成部分，同时也是提高中学生语文素养，培养学生热爱和传承中华民族优秀传统文化的一个重要方面。新课标的出台，使诗歌鉴赏不仅成为语文教学中的一个重点，也是培养学生审美能力的毕竟之路。但初中古诗词教学却面临着许多难题：例如怎样激发古诗词的兴趣,如何让学生充分体会诗词作品中蕴含的丰富内涵，从中国传统文化中汲取精神营养，获得情感的熏陶？ 二、古诗词教学的现状 1.传统古诗词课堂教学一般都是先疏通字义，再评析语言，最后小结并背诵，学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了，很难体会到诗歌的内在语言美和意境美；而有的停留于咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，毫无美感可言，长此以往，学生就丧失了对诗词的兴趣。 2．面对中考的压力，在课堂上很多老师对古诗词教学的解读并不透彻，而过于关注语文学科的工具性，却忽视了它的人文性，导致课堂上常常就诗论诗，进而忽略诗歌的意境美。 3.中学语文课本中的古诗词往往是以体系的眼光、成人的眼光来选编，有些诗歌脍炙人口的诗词未等老师教授，学生早已津津乐道，而有些诗词学生却难以产生情感上的共鸣，更别说赏析其意境了。 三、古诗词教学的策略 (一)巧设导入，激发学生的兴趣 “良好的开头是成功的一半”，精心设计的课堂导入是吸引学生走进古诗词的第一步。大部分的古诗词因创作年代久远,文字上也较生涩难懂,学生难以理解。而常规的课堂教学都通过介绍作者或写作背景来导入，很难在短时间内激发学生的兴趣，此时精心的课堂导入则显得尤为重要。能激发学生兴趣的课堂导入有很多，如： 1.悬念导入。《木兰诗》是南北朝时北方的一首长篇叙事民歌，对于初一的学生,初次接触如此长篇的文言诗歌还是有些畏难情绪的。为了激发学生的兴趣,课堂上则巧设悬念导入:“同学们，古代封建社会推崇“男耕女织”的生产方式，女子都是在家照顾孩子、煮饭、做一些针线活等,而挣钱养家、保家卫国向来都是男人的职责。但有一个女子,她却女扮男装,征战沙场12年,屡建奇功,天子追封她为孝烈将军。”此时学生都听得津津有味,我进而自然地引出两个问题： ①在这样的社会背景下，一个女子为何要从军呢？ ②12年的军营生活，她又是如何掩藏自己的女儿身的秘密呢？悬念一出,学生的兴趣被充分调动起来,都七嘴八舌,争相讨论。学生带着热情，心怀好奇去品味诗歌,为合作探究环节“品味事奇、人奇”奠定了基础。 2.音乐导入。老舍先生曾说“文学语言不是由字词堆砌出来的，它是心灵的音乐，是由心中炼出来”。每一首诗词都是作者情感的结晶，要读懂它，就必须与之产生共鸣,所以在教学中可以巧借音乐来切入课题①。例如在教授《蒹葭》时，我由邓丽君的《在水一方》这首歌导入,伴着婉转悠扬的曲调,有的学生竟陶醉地闭上了眼。听完后我邀请几位同学分享他们从歌曲中看到了什么画面?感受到怎样的情感?发言的学生们侃侃而谈,都能从中体会到主人公对佳人苦苦追寻的情感。分享结束后我则由一个问题过渡到文本学习：“这首当年红透大江南北的歌曲却是源自于我们古代的一首诗词，同学们知道是哪一首么？”音乐导入既能有效地激发学生的情感，快速地把学生带入所学诗歌的意境，也能使学生更好地理解诗中主人公对在水一方的“伊人”可望而不可即，求而不得的情感。 3.画面导入。文学作品如绘画一样，有鲜明的形象性，又有深刻的内蕴。 例如在上王维的《使至塞上》时，我先呈现一幅边塞落日图，让学生自己用精练的语言描绘所见之景，进而引出“盛唐，一个擅长绘画、精通音律的诗人也描绘了此景，被后人誉为千古奇句，让我们一起来欣赏这位诗人的奇作。”这样画面导入既激发了学生的兴趣，又让学生通过观察画面初步感知诗词中的内容。在后面“鉴赏美”的环节中学生通过对比自己的习作与王维的名句，更好地领悟到王维“诗中有画”韵味和高超的