《UbD模式下的“大概念”内涵、意义及建构途径》 论文.docx

UbD模式下的“大概念”内涵、意义及建构途径 ——试以《爱莲说》为实践观照 摘要：所谓UbD(UnderstandingbyDesign的缩称），即追求理解的教学设计，是一种以明确的学习目标为导向，以促进学生有意义地学习为宗旨，强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的教学设计模式。本文重点在探索该模式下重要的方面——大概念的内涵、意义和建构途径。 关键词:UbD；大概念；内涵；意义；途径 近些年随着各学科的发展，出现了许许多多的教学理念与模式机制，比如有重大突破的UbD理论。其核心是理解性教学，理解性教学设计通常是指“逆向设计”，逆向设计模式有一个非常重要的理念，即大概念：学科“大概念”可以将各个零散的知识点联系起来，有效整合教学知识和技能，使师生双方准确把握学科核心内容和教学核心任务，提升学科核心素养。 一、学科大概念的内涵大概念，英文为bigidea(bigideas)。有三种不同的表达视角。 1.哲学观念 此视角是从哲学视角出发的，是指对人与世界的关系的根本看法、根本态度和根本主张。如唯物论、认识论、辨证法以及历史唯物主义观点的阐发。任何理论都是哲学的延伸和演变，此观念是大概念的哲学基础。 2.跨学科概念 此观念又称为通用概念，是各个学科相互融合的纽带和桥梁，此观念体现了科学概念的内在的联系，适用于各种学科的应用。 3.核心观念 即是本文笔者所重点阐释的学科大概念，核心概念是一种教师希望学生记忆、理解并在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍能应用的陈述性知识。学科“大概念”下的概念应当由“核心概念”“主要概念”和“分解概念”组成。如表1。 表1学科大概念的分类与举例 学科大概念 举例 备注 核心概念 语言的建造与构成 语言的建造与构成可分为口头和书面语言，其中口头语言又可分为语音和声调等 主要概念 口头语言和书面语言 分解概念 语音、声调等 二、学科大概念的意义 1.有利于知识的提升 笔者在研究中发现，传统的课堂上偏离重难点的问题很严重，往往事无巨细，教师普遍关心教学的多与少的问题，很好关注知识的质量和价值。教师可借助学科大概念，让学生学习最重要的内容。 2.有利于明确教学的重点 学科“大概念”使教学目标“精而细”。如在《义务教育语文课程标准》中，关于第三学段（5-6年级）的“习作”课程目标的5条表述，提炼成相关的“大概念”可表述为“写作的目的与意义”“如何积累素材”“作文学写与修改”“提高写作速度的意义”，这样的“大概念”既聚焦了关于作文教学的核心内容（教学重难点），又清晰明确地表述了教学目标，有助于教师进行高效的教学设计。 3.有利于系统化学习 语文教材越改越新，有一个趋势就是大单元教学，围绕大概念指导下的大单元教学可以有效解决学生零碎化、非系统的学习。以部编本语文八年级下册教材第一单元为例，笔者研究了这个单元的许多教学案例，发现教授本单元时，每篇课文各自为战，明明是民俗文化的主题，却硬生生地把大情境、大任务一割为散，无法支撑起整个大单元，可想而知，学生无法能够真正的深度学习。 4.有利于学科核心素养的培育 学科大概念培养的是活学活用的学生，不是死记硬背专家、作者的知识，而是培养学生学习该学科的专家思维和素养，即像专家一样有方法的去思考知识之间的联系、知识之间的实践。 三、学科大概念的建构途径 1.课程标准和学习者分析建构学科大概念。 课程标准是建构学科大概念非常有效又明确的途径。如部编本初中语文教材文本《爱莲说》。《义务教育语文课程标准》中在第四学段（7-9年级）中，对诗歌阅读教学做了如下的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。因此确定了单元学习目标与重点难点本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。 同时，不仅要理论上的解构，还需要具体的学生分析，从而建构学科大概念。学习者分析，即学情分析，是要了解学习过程中的主体的情况，从而进行针对性的备课，达到较完美的学习效果。 通过对课程标准和学生的分析从而进一步建构了《爱莲说》的目标和大概念等要素。见表2。 表2基于课程标准和学习者分析建构《爱莲说》的目标和大概念等要素 学习者分析： 学生是学习的主人，学习的已有知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。本首诗词字词优美，且无生僻字，学生通过课前预习能够很好地解决本课的生字词，同时在诗词大意的理解上不会有太大障碍