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长周期作业设计：启迪每一个孩子的数学思

维

作者：***

来源：《小学教学研究》2020年第07期

【摘要】长周期作业是指建立在大跨度时间基础上，需要学生经历一段时间（一周、一月

甚至更长的时间），去完成一个主题任务的“长作业”。本文从长周期作业的作业启动、作业支

架的设计、学习体的组合方式及作业的评价这几个方面进行了阐述，打破学科内容之间以及学

科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的长周期作业学习体系，在开放的学习环境和统整

的学习中，启迪每一个学生的思维，提升学生面向未来的综合素养。

【关键词】长周期作业设计数学思维

如果说“数学学习”会给很多人留下灰色的印象，那么“数学作业”一定需要承担较大的责

任。大量零乱、分散，囿于书本、拘于计算、限于室内的作业大大禁锢了学生的思维，限制了

学生的视野，更制约了学生的思维发展。如何让数学作业不再是“题海”大战后的厌倦，而是成

为讨论、钻研、发现之余的喜悦呢？本文要阐述的“长周期作业”正是想要突破“短平快”作业的

各种局限，长周期作业是指建立在大跨度时间基础上，需要学生经历一段时间（一周、一月甚

至更长的时间），去完成一个主题任务的“长作业”。

我们认为，长周期作业的主题应该更多地从课本内容出发，才能真正凸显作业的思维价

值，使它不仅可以巩固课上所学的内容，体现与单元目标的关联性;还可以和课内的教学计划

有机融合，成为教学评价的一部分;更可以开阔学习视野，启迪数学思维，成为促进学生全面

成长的有力载体。本文以人教版数学五年级上册《多边形的面积》的“估计不规则树叶的面积”

为例，表达我们的思考和实践。

一、童言解读，让作业启动充满“童趣”

作业启动时，不能只是教师生硬、教条地给予和布置，而是要引导学生分析作业所表达的

已知信息，加以生发、勾连，充分调动学生的设计思维，从学生的经验角度出发设计有意思的

启动方案。

二、提供支架，让作业探索充满“奇趣”

好的作业的完成过程，不是简单的知识建构，而是各种技能、方法、思维的整合应用。所

以，要让长周期作业适合每一个学生的能力和生活背景，需要教师全面、详尽地设计学生可能

选择的多种问题分析路径，为学生提供不同类型的活动、情境、资源、工具、支架等要素，以

确保作业的顺利完成。

（一）项目索引支架：教师通过问题导引，多渠道开发子项目作业是激活学生数学创造力

的重要保障，项目索引支架要体现支持性、生长性、跨学科的特点。

（二）实施路径支架：给予学生多样化的作业探究方法，从过程方法、知识技能等多个层

面，梳理学生在完成作业时的各种可能的实施路径，给予学生进行数学探险的方法，激发学生

思维多样化。

（三）思维外化支架：引导学生将完成作业过程中的所有方法、过程、答案用更合理的方

法进行呈现。

三、组合自由，让作业选择充满“情趣”

在完成作业的过程中，学生可以选做别的作业项目组，教师是帮助学生組合不断进阶的学

习助力者，通过丰富、可选的“内容组合”“资源组合”，帮助每一个学生选择更加符合自己认知

特征的作业内容和组合形式，鼓励学生在群体活动中保持独立性思考，并采用群队合作、实地

测量、动手实践、数据统计、信息整理等活动形式，使学生能在作业完成的过程中逐步深入，

体会“豁然开朗”的美好情趣。

四、分享反思，让作业评价充满“知趣”

作业评价的目的不是要立判学生的学业成就，而是要促进作业的视野、角度和深度再上一

个新的台阶。重视作业的评价环节的设计，学生就会主动地梳理完成长周期作业时的相关知

识、方法和学习能力。

（一）构建作品导图——让学生的构想“看得见”

学生在完成长周期作业的过程中往往不是系统的，只有清晰的目标和结构，才能提升实践

质量和效率，才能帮助学生的作品生成不迷航，使作品的生成过程聚焦于具体的项目目标。教

师可以通过引导学生以设计思维导图的方法，把与长周期作业有关的联系用相互隶属与相关的

层级图表现出来，这样就可以对作品的实践性、创新性、价值性以及项目的延展性都有所掌

控，这些都是高质量作品生成的前提。

（二）打开创意心门——让学生的表达“不受限”

进入实作环节，带着收获进入作品设计，教师不要限定学生成果表达的方式，要给足空

间，打开创意心门，拓宽表达路径，来满足学生的个性化项目表达需求，让学生的作品表达

“不受限”，作业形式可以是千姿百态的，海报、电子作品、研究报告等，发布形式也可以是多

种多样的：口头汇报、图片展示、动手制作、笔