中小学人教二下数学第九单元“推理”公开课教案教学设计教育教学资料整理.docxVIP

“推理”教学设计

一

教学内容

?“推理”是人教版教材二年级下册第九单元第一课时的内容。

二

教材分析

????教材安排了便于学生课堂操作的猜书活动，让学生根据已知条件在活动中进行判断、得出结论，增强学习的趣味性。通过活动，使学生初步理解逻辑推理的含义，即从已知条件获得一个结论的方法。教材将推理的教学置于解决简单问题的过程中，既可以使学生体会推理的作用，丰富学生解决问题的策略，同时也能够落实核心素养。

三

学情分析

???通过对本班37名学生的例题前测可以发现，大部分学生对于类似例题的都能正确推测出结果，说明这部分学生对简单的推理已具备比较丰富的经验和一定的能力，少部分学生也能简单的表达自己的思考过程，但表达缺乏条理性，所以，在本节课中需要培养学生养成有条理表达的思维习惯，增强交流的能力。

四

教学目标

??1.通过观察、猜测等活动，让学生借助生活中简单的事件初步理解逻辑推理的含义，并能按一定的方式整理信息进行推理。

??2.经历简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，用推理解决一些简单的数学问题，感受推理的作用。

?3.培养学生初步的观察、分析、推理和解决问题的能力，以及有条理地阐述自己推理过程的数学表达能力。

五

教学设计

????一、在游戏中感知简单推理

????活动一：猜一猜

????1.出示：有《语文》《数学》两本书，下面两人各拿一本书。小雨、小雪各拿的是什么书？

????（1）学生在读懂题意的基础上猜测：小雨拿的是语文书，那么小雪拿的数学书；小雨拿的是数学书，小雪拿的是语文书。

????（2）出示小雨的话（提示语）：我拿的是语文书。预设判断：小雨拿的是语文书，小雪拿的是数学书。追问：还有其他可能吗？

????（3）改变提示语：我拿的不是数学书。预设判断：小雨拿的是语文书，小雪拿的是数学书。

????（4）组织比较：奇怪了！小雨说的话都不一样（提示语），为什么结果是一样的？

????预设：两本书对应两个人，不管怎样的提示语，结果都是一种。

????小结：两个小朋友各拿一本书，不管给我们提供的提示语是肯定的，还是否定的都是先确定一人拿的是什么书，再推理出另一人拿的是什么书。

????【设计意图：通过设计猜一猜游戏活动，引导学生感悟当猜测的背景信息只有两个时，没有给出已知条件，不能做出判断，给出已知条件，就能做出相应的的判断，即完成简单推理。】

????2.提示语不变的情况下，增加一本书《道德与法治》。

????（1）学生继续猜测。

????预设1：小雨如果拿的是语文书，小雪拿的可能是数学书也可能是道德与法治书。

????预设2：小雨如果拿的不是数学书，小雨拿的可能是语文书，也可能是道德与法治书；如果小雨拿的是语文书，那么小雪拿的可能是数学书，也可能是道德与法治书；如果小雨拿的是道德与法治书，那么小雪拿的可能是数学书，也可能是语文书。

????（2）再次比较：刚才有了提示语后，结果只有一种情况，现在怎么有这么多种可能？

????预设：原来是两个人、两本书，根据提示语能直接做出判断，现在是两个人，三本书，根据提示语不能直接做出判断。

????小结：看来，像上面“两本书”的情况，只需要一个条件就能得出结论，而“三本书”一个条件显然是不够的。

????【设计意图：在不改变已知条件的情况下，通过增加背景信息——“两本书”增加到“三本书”，使学生感悟当背景信息多于两个时，无法根据一个已知条件做出新的判断，即不能完成简单推理。】

????二、在活动中理解推理含义

????活动二：根据信息，增加提示语。

????活动要求：

????（1）想一想：你打算增加关于哪个小朋友的提示。

????（2）写一写：把提示语写在相应的“云朵”里。

????（3）说一说：同桌相互交流你写的提示语。

学生完成后，反馈交流。

????活动三：用自己喜欢的方式表达推理过程。

????1.学生表征自己思考的过程并组织反馈。

????预设学生的作品有文字表征、连线表征、表格表征等。

????2.组织比较：这几种表达方式的异同。

????提问：为什么不先根据小雪说的提示语来推理？

????预设：根据小雪说的“我拿的不是数学书”只能判断她拿的不是数学书，剩下的还有两本书，不能确定她拿的是哪一本。

????3.用比较快速地方法推理出同桌出的提示语，完成后，交换回来改一改是否正确？还有什么问题和疑惑吗？

????小结：看来，当出现三个人拿三本书时，要先根据肯定条件确定能确定的，再转化为两个人拿两本书，这时，不管给出的是肯定条件还是否定条件，都能确定最终的结果