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高三复习英语课件

高三复习英语课件

在一轮复习中，教师应当引导学生攻克语音关,记忆单词关，书写

关和语法关。下面是小编整理的高三复习英语课件，欢迎大家阅读参

考！

高三复习英语课件

高考是能力测试，学生只要具备了较好的英语语言运用能力，就

一定能取得好成绩。学生英语水平的高低主要取决于其词汇量和阅读

量的多少，因此教师就应该认真研读高考大纲，认真落实高三教学的

侧重点。在课堂教学中，注重打造高效课堂，提高课堂效率。

1.集体备课是打造高效课堂的前提

由于一个年级中各班级的英语水平参差不齐，所以在集体备课时，

要纵观全局，将班级按照学生的实际水平进行分组，制定有针对性，

提高教学质量的计划，而不是眉毛胡子一把抓。在制度上做到“定人，

定内容，定地点，定时间”，“备学生，备教材，备教法，备练习”;

同时要“统一进度，统一辅导，统一考试”。同备课组的教师要认真

研读课程标准，把握教材，分析学生，研讨教法，合理布置作业等方

面。在教学中落实基点，突出重点，突破难点，巧析异点，激发疑点，

体现特点。每次上完课后和同事进行交流和反思，通过几天的智慧的

凝聚，集思广益，实现优势互补，资源共享，优化课堂教学，使集体

备课真正成为教师增进智慧的平台。

2.英语课堂教学的高效性是每位高三教师每堂课追求的目标

在一轮复习中，教师应当引导学生攻克语音关,记忆单词关，书写

关和语法关。因而音标及读音规则，构词法及记忆单词的方法，词法，

句法等基本语法，同时背诵简短的实用短文，翻译一些句子就是这一

阶段的主要教学任务。

复习课不同于新授课，学生已经在头脑中建立了一种知识结构，

只是这种知识结构不够稳固，不够清晰，不易提取。因此高质量的高

三复习课不是旧知识的简单重复和再现，而是在原有基础上对知识的

记忆，梳理和构建，归纳和澄清是高三教学的出发点和基点。教师要

抓住复习课型的特点，正确处理好“记忆—理解—运用”的关系，以

及“知识—能力—方法”的关系。要强化知识网络，提高学生能力，

实现质的飞跃。

3.根据课程及学生的实际情况构建高效的复习课的教学模式

高三的复习课有三种课型：基础知识复习课，专题复习课和试卷

讲评课。基础知识复习课要做到“三个三分之一”，即检查识记，讲

解点拨，巩固练习。具体来说就是一要抓好“学生先记”，初步实现

强化基础，系统归纳，二要保证“教师释疑”到位，要强调重点，解

决疑点，面向热点，突出核心;三要落实“当堂训练”，做到当堂内容，

当堂巩固，当堂掌握。专题复习课要落实“四个过程”回顾规律、演

练考题、技巧点拨、预测迁移。试卷讲评课应采取呈现大案、思考讨

论、解析答疑、变式训练。

在基础知识复习课中，我采取了以下的具体教学活动。

3.1检查识记。

这一部分包括对单词的识记、短文背诵和知识点的掌握程度。

单词的检测可主要检查课本单词，要求学生在5分钟的时间内写

完检测的单上的50个单词。其目的是检查学生对所学单词的记忆及熟

练程度，帮助学生形成记忆单词的习惯，每天有检测，就意味着每天

都要背单词。有了时间的限制后，就能尽量避免学生之间的抄袭，而

且让学生意识到只有做到见词就识才能提高阅读速度。

每两天让学生背一篇历年的高考范文或与学生生活接近的文章。

在学生背诵之前与学生共同分析范文中的精彩短语和句子的表达方式。

隔一天让学生背诵或默写，时间也应限制在5—8分钟之内。检测短文

背诵或默写是为了要让学生养成“拿书就背，见词就写”的良好习惯。

因为学习外语没有比大量背诵和默写更有效的方法了。知识网络的构

建离不开学生的自主学习，主动记忆。

检测基本的知识点是为了了解学生在课后是否能够多看书，能否

发现考试的重点，让知识进入学生的脑海而非停留在书本。在选取上

黑板上写知识点内容的学生名单时可通过随机点名，这就让每个学生

都做好准备，不要形成依赖情绪。上了讲台每个人都不想失面子，在

这种“面子效应”下，大多数学生都会课下多看书，在看的过程中就

掌握了一些知识。同时教师也能了解到学生对于就知识的掌握程度。

3.2教师释疑。在这一环节教师总结出本单元的重点词汇，语法点

及高考考点，减少一些基本点的记忆，强化重点的掌握。

3.3当堂训练。通过做练习，基本练习—综合运用对比练习，

进一步强化本单元知识点的掌握。使学生做到当堂内容，当堂掌握，

及