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数学加法交换律教学反思

数学加法交换律教学反思8篇

作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思

可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是

小编为大家收集的数学加法交换律教学反思，希望对大家有所帮助。

数学加法交换律教学反思1

《加法交换律》是义务教育教科书(人教版)数学四年级下册P17：

例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下

基础。

本节教学我利用学生的举例、观察、发现、归纳，总结出加法交

换律，环节设计合理，也激发了学生的学习积极性。

在情境导入环节，我利用播放成语故事《朝三暮四》引起学生对

新知识的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生

解决问题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。

接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量

是同样多的。”这就是今天要研究的内容，加法交换律。

在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学生从情

景图中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。根据学生回答板

书：40＋56＝96（千米）或56＋40＝96（千米）然后让学生说出这

两个算式的相同点和不同点。学生回答，相同点是每组算式中有两个

加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个

加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间

有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中回答，每组算式中有

两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到40＋

56=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”

调动了学生的积极性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简

洁的话概括出来，学生回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变，

这叫做加法交换律。如果用字母a、b表示两个加数，则可以写成：

a+b=b+a我问：“你能用自己喜欢的方式来表示加法交换律吗”然后

学生回答特别多，像甲数+乙数=乙数+甲数，▲+=+▲等等特别多。

虽然有的式子不够完美，但充分说明学生已经掌握了加法交换律。

在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，

还有拔高练习，层层深入，学生学得也兴趣盎然。

总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节省了大量时

间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简单，学生的注

意力也很集中，学生发言积极，所以也很好的完成了教学任务，学生

也完成了学习任务。

但是本节课也有很多不足之处：1、在巩固环节，我出示了三道加

法算式，但是有的学生利用减法验算，这样是不符合要求的。这时我

应该让学生说出为什么不行，不应该老师解释，2、最后填表，由于时

间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太理想。

数学加法交换律教学反思2

《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是

在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意

识地让学生运用已有经验，让学生亲身经历这一规律的发现过程，同

时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让

学生经历有效地探索过程。教学中以学生为主体，教师为主导，激励

学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参与到

“倾听故事——提出猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习

过程。现对本节课的教学设计说以下几点：

1、创设问题情景，激发学生学习兴趣本节课以成语故事《朝三暮

四》为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然激发学生学习

的兴趣。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过教师设

问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式

“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。

这样设计，让学生在快乐的氛围中主动思考，发现规律，为举例验证

埋下伏笔。

2、组内交流讨论，举例验证猜想教师引导学生思考举出怎样的例

子去验证猜想？应该举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同

时让学生初步感知“无数”的概念。

在小组讨论的同时，教师及时进行点拨，引导学生举出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

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