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看月食评课稿

《让思维的火花随日食月食形成而升腾》《日食和月食》

评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，

前三课主要了解了人类认识月球的过程、月球的基础知识等。而这一

课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西向东围绕地球转动，

从而产生日食月食这种天文现象。

张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是“让思维的火花

随日食月食形成而升腾”。这是一堂充分展示我校新的教学模式新理

念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的课堂范例。我校教

学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。并渗透生命发展的教

育理念，先学后教，因学定教。

这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的

课堂，思维碰撞的生命课堂。课堂上的每一个学生都在积极地思考着，

交流着，教师和学生完全融为了一体，成为学生学习的合作者。课堂

气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改理

念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中

感悟到科学探究的乐趣与意义。让学生通过动手、动脑、亲自实践，

在感知、体验的基础上，使知识内化形成，让学生在自主学习、合作

探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。

在这节课中，有以下几点让人陶醉：

一、教师的“导”拨动心弦。

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心

弦。张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部

动画片，让学生知道河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不

是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确

立了探究的主题。

二、教师的“引”让思维点燃。

学生推到了主动探索的位置，让学生在开放的空间里，经历科学

探究的过程，不断提高实验操作技能，体现了学生个性化的发展。

三、教师的“法”让思维开花。

体现在了教学环节的设计上，从课的开头的情境创设，到课中视

频的欣赏，课件的演示，日食、月食的师生情景游戏，学生探究知识

的过程，教师灵动的教学策略等潜移默化中培养了学生严谨的科学态

度，使学生的思维水平得到进一步地提升，让学生思维的火花升起。

总之，张老师抓住本节教材的重难点，以生为本，以疑为线，以

启发为主、以拓展为目标，通过开展小组活动、科学实验，取得了较

好的教学效果。张老师和她的学生们带给我们的是一个积极探索，合

作交流多元发展的生命课堂，把课堂还给了学生，让学生动起来，让

课堂活起来。教学永远有遗憾，如：需要我们永不懈怠的去追求、探

索、创新，也许这正是课堂教学魅力之所在。篇二：日食和月食说课

稿

各位评委、老师们：

下午好！

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级

下册《宇宙》这一单元的第四节，本课内容分为:日食和月食两个部分

日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三

个目的：一是因为这两种现象对同学们有吸引力；二是这两种现象都

涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动

着的，日食和月食的形成原因是地球、太阳、月球三者之间的相对运

动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。本节课是

同学们在认识了地球和月球这两个我们熟悉的星球以后必知的知识，

从这个意义上说，这一局部内容是学生认识

天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分

二、学情分析

六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态

度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。

而教材对月食形成的原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和

方法。同时也没有用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟

实验和类比推理，自己总结月食发生的原因。

三、设计理念

《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：小学科学是以

培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几

个方面着手，展开探索的：

1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月

相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，

既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的

形成的原理作为