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实验教学应以启迪学生思维活动为主线

平亚茹

在实验课教学中，需要关注学生的思维活动，让学生在实验课中

思维得到真正有效的激活和发展。

在以往的生物实验教学中，大部分教师习惯了按照实验方法、步

骤来设计课堂教学，忽视了从引导学生思维发展的角度设计教学。科

学课程标准中指出，科学探究不能只停留在形式上，要关注学生的动

手能力，同时更要关注学生思维的发展。笔者以人教版生物七年级（下）

《采集和测算空气中的尘埃粒子》一课为例，谈谈如何开展“以学生

思维活动为主线的实验教学模式”。

启动学生思维的方法和步骤

其一，教师要启动学生的思维，为学生思维活动指明方向。由于

空气污染与日常生活联系密切，学生非常感兴趣。因此，教师在第一

课时结束时向学生提问：空气质量与人体健康息息相关，那么我们周

围空气的质量是怎样的？要求学生课下关注和收集北京市空气质量

日报，获得空气质量的数据，感知不同地区的空气质量差异。

在这个过程中教师需注意问题不能太具体，要给学生发现问题、

提出问题的机会。问题太具体可能就会限制学生的思维，不利于创造

性思维的发展。比如，“下雨前比下雨后尘埃粒子多吗？”这个问题

就太具体了，无形中让学生思维与探究的质量下降。

其二，教师要帮助学生，将关注的问题转变为可探究的课题。以

该实验中的课题产生过程为例，具体说明：

冬天时教室门窗紧闭，学生经常感到教室内空气比较浑浊。那么

引起室内空气浑浊的原因是什么？经过讨论，学生们把研究的问题聚

焦在尘埃粒子上，“教室内外尘埃粒子数的调查”课题就这样产生了。

学生在之后的探究中发现：在教室门窗经常紧闭的情况下，室内比室

外的尘埃粒子数多。

有的同学提出开窗通风可以降低室内的尘埃粒子数。于是，这组

同学开始设计实验，对比开窗前和开窗后教室内的尘埃粒子数，形成

进一步探究的问题：开窗前和开窗后教室内的尘埃粒子数不同吗？于

是一个新的课题又产生了。这类问题让学生对相关探究充满期待，它

不仅能调动学生探究的主动性，还能使学生的思维更深刻。

课题生成后，关键是设计可行的实验方案。教师可引导学生从采

样、实验选材、变量确定、实验步骤、结果预测等方面进行探讨，使

学生的思维活动逐步变得严谨一些。

其三，教师要为学生的创造性思维设置情境。

让学生参与实验准备，既能增强学生的参与意识，又能培养学生

的实践能力，并为学生发现问题、产生创造性思维创设情境。

例如，在准备实验时，学生提出可以用电脑画格子，再用激光打

印在透明胶片上，最后将透明胶片贴在载玻片上。从而取代了课本提

示的用缝衣针在透明胶带上画格子的方法，保证了实验的准确性。在

载玻片上涂抹凡士林油时，学生用另一个载玻片代替牙签来推凡士林

油，保证凡士林油分布的均匀。这些方法都是学生自己遇到问题时找

到的，是他们积极主动思考的结果。

其四，学生汇报交流实验结果。教师要引导学生对其他小组的实

验提出质疑和评价，形成思维交流和碰撞，从而培养学生的质疑精神

和批判性思维。

教学设计的路径

从教学设计路径上讲，最根本的是从实验中找到核心点，用这个

核心点作为支撑，与学生建立关联。如同杠杆原理一样，用核心点来

撬动学生的思维、激发学生的兴趣，以达到教学效果的最优化。实验

设计路径如下：

第一，分析实验内容，找出一个关键性概念、原理或方法作为核

心点，如空气中尘埃粒子的不均匀分布，为思维过程指明方向。

第二，把核心点转化成一些基本原理，如运用“五点取样法”采

集和测算空气中尘埃粒子的数量，为思维过程提供方法。

第三，把基本原理以问题的形式呈现。比如可向学生提问：一天

中的不同时间，同一地点尘埃粒子的数量相同吗？一天中的同一时间，

不同地点尘埃粒子的数量相同吗？构建思维活动的路径图，为学生思

维过程提供框架。

第四，根据思维活动的路径图设计教学活动、学习活动、评价活

动，从而使学生主动参与学习过程，培养自主学习意识及行为，最终

完成知识建构，促进思维的发展。

以学生思维活动为主线的课堂教学模式，经历了呈现事实、推理

验证、得出结论的完整学习过程。它通过事实呈现等方法使学生获得

对新知识的感性认识，再通过提出问题、分析推理等方法帮助学生把

新知提升到理性认识水平，最后回归实践。这种方法符合学生的认识

规律，能够激发学生的创新思维。（作者