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逻辑思维训练方法总结

注意发展学生思维的抽象逻辑性

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的思维占优势。概括水

平的发展处于概括事物的直观、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他

们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和

运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事

描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。

中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有

所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步

发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为

小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习

方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在

直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水

平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减

少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能

学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选

择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑

法的自然过渡性。

高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级

儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步

学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接

近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学生的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进

一步增强。因此，高年级儿童学习方法的选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑

性，二是要注意学法运用的综合性和贸易逆差自主性。

六个激发孩子学习潜能的方法

1、心情法

就是需要通过情感的阳光以及提供丰富多彩的环境，将孩子潜能的屏蔽捅开，比如

贴近自然。总之，要培养孩子的丰富感情世界，从而导入良好的心情，有了好心情，

就会自觉地输入积极因素，从而调动潜意识进行工作。

而经过研究，我们发现，天才的秘密就是智力潜能比一般人开发得多一些早一些而

已。所有天才的诞生都源于他们的幼年生活有着丰富多彩的环境，并获得了较好的心

灵阳光。那么，怎样使用环境法开发孩子的潜能呢?就是为孩子的心灵生活布置充足的

阳光，培植健康的情感世界，让孩子始终有个好心情。

2、开窍法

学习法专家曾经举过一个例子，他说，西藏有一个高山湖，它的水位比雅鲁藏布江

高出数百米，如果能打通一个山洞，把水引出来发电的话，将是取之不尽用之不竭的

能源。实际上，该湖所具有的只是潜能，而不是“现实能”。就“现实能”而言，该

湖的水与天津塘沽口海拔为0米的水是完全一样的。“窍，孔洞也”，打山洞就是在

周围的山上开窍，开了窍以后就可以把潜在的水能转化为“现实能”。人的大脑潜能

为高山所阻隔，这里的“高山”包括偏见、自卑、懈怠等消极因素。

3、暗示法

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校中做过一个著名的实验。新学

年开始，他让校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去三年的教学表现，

你们是本校最好的老师。为了奖励你们，今年我们特别挑选了三班全校最聪明的学生

给你们教。这批学生的智商比同龄人都要高，希望你们能有更好的成绩。”

老师们表现出掩饰不住的喜悦，临出门时校长又叮嘱他们：要像平常一样教他们，

不要让孩子或者家长知道他们是被特意挑选出来的。

一年之后，这三班的学生成绩是整个学区中最优秀的，比平均分数高出两三成。这

时候，校长才告诉老师们真相，这些学生并不是刻意选出来的，而只是随机抽选出来

的普通学生，三位老师万万没有想到事情是会这样的，只有归功于自己教得好而已。

而校长又告诉他们，其实他们也是随机抽选出来的。

是因为暗示发生了重要作用，这三位老师觉得自己很优秀，充满了自信与自豪，工

作中自然就格外卖力，学生知道自己是个好学生，肯定会努力学好，结果就真的全部

优秀起来了。

4、遐想法

爱因斯坦之所以伟大，是因为他除了具有常人没有的洞察力以外，还有杰出的理性

思维，他能用数学方法使他的洞察力变成逻辑的符号公式，这就沟通了他的左右脑。

爱因斯坦既是一个思想家，也是一个科学家，同时还是一个脑袋里充满