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跟着名家学语文笔记

我们从四个层面来介绍“名家经典阅读周”的操作要领。

第一，从流程上看：第一步，先学习一篇课内经典文章；第二步，拿出名家

经典原文与课文对比阅读；第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。

譬如“萧红阅读周”，学习课文《祖父的园子》后，再拿出《祖父的园子》

原文与课文对照学习，激发学生对阅读萧红文字的兴趣，最后引导孩子阅读《小

学生萧红读本》。

第二，从阅读策略上看：一周时间，要引导学生阅读完一本名家经典，需要

具体的策略。精心设计“导学单”。一个单元，一个“导学单”。一个“导学单”

有“选择题（一般10道左右），判断题（一般5题左右），思考题（一般2道题

左右）”。“导学单”的练习题，设计简单有趣，关注文本的细节。同时要求学

生从一个单元6-7篇文章中选择最喜欢的一篇，写好推介理由，第二天在班级分

享交流。

第三，从阅读形式上看，课外，以看为主；课内，以读为主。因为课外要阅

读六七篇文章。课外除了经典阅读之外，不会有其他任何语文作业，确保学生有

足够的时间阅读经典文字。课内，在学生自主推荐的基础上，重点精读1-2篇文

章。因为所学文章来自学生的推荐，符合孩子的胃口，兴趣也就有了。少讲多读，

其义自见。经典文字，内涵丰富，值得反复咀嚼。孩子对经典文字的内化和吸收，

主要是朗读，不是听讲。

第四，从读写关系上看，先引导学生全身心阅读名家经典7天，在学生对名

家作品有了一定阅读量的基础上，也有了比较全面的认识和整体感受，最后一天，

让他们选择一篇自己最有感触、最有共鸣的文章做范文，跟着名家学写作。先读

后写，读写一体。

以上四步是“名家经典阅读周”的基本模式。当然，我们也会结合具体情况，

做出不同安排。譬如，莫言获得诺贝尔文学奖的时候，他的作品还没有入选教材。

我们就及时组织学生收看莫言在斯德哥尔摩大学的演讲《我是一个讲故事的人》。

随后下载演讲的文字实录，组织学生学习文字稿。孩子们从莫言的演讲中明白，

文字就是用来讲故事的。然后学习莫言的短篇小说《狼》，引导学生给《狼》续

尾。最后一步，引导孩子们给莫言写信。当孩子们收到莫言的回信时，全班都沸

腾了。

又譬如，五年级下册有一个单元是“童年”主题，在学习课文之后，我结合

教材的推介，选择了马克·吐温的《汤姆索亚历险记》，高尔基的《童年》和曹文

轩的《草房子》三部经典，进行了一次以“童年”为主题的“童年阅读月”。通

过对比，孩子们明白了这三部作品分别代表了三个民族（国家）的“童年”。学

生的思维和视野迅速打开。

名家经典阅读周，也可以操作成一个“经典阅读月”。结合不同的内容，可

以做出灵活的安排。要特别指出的是，开始的几个“名家阅读周”的“导学单”，

由老师设计，慢慢地，就可以放手让孩子来设计“导学单”。课堂上，就可以让

学生相互交流各自设计的“导学单”。这样能极大地调动学生阅读的积极性。这

个时候，学生由前面的“被动阅读”进入了“主动阅读”。

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虽然花了大量时间用于阅读，但语文成绩一点不差，秘密是孩子们的阅读和

写作品质有了大幅提高

作为一种新的课程形式，“名家经典阅读周”有着鲜明的特点：

它打破了教材“主题式”群文阅读模式一统天下的格局，开创了让学生长时

间持续阅读同一位作家的经典作品的新形式。作家的文字可以对学生产生持续的

深刻影响。

它形成了课内教学与课外阅读紧密结合的局面。从教材出发，由一篇文章，

到一本经典著作；由一本经典，再到认识一位作家。学生的阅读视野和阅读能力

得到有效的提升。

它倡导先读后写，读写一体，打破了传统的“读写结合”的碎片、机械模式。

我们常见的作文是读一篇，写一篇。有时是学一篇，写一个片段。“名家经典阅

读周”是在大量阅读的基础上，学生对作家的语言风格和写作方法有了一定的了

解和积累之后，再选择有共鸣的范文作指导，跟着名家写作文。学生的习作，往

往会带有名家文字的风格，同时又会有自己的特点。

最后，它不强调精读精写。学生的阅读量不是特别大，但阅读品质很高。学

生的写作量不是很大，但学生的写作品质很高。每一次名家经典阅读周后，学生

的写作能力就上一个台阶。

我们虽然花了大量课内时间来开展名家阅读周，但是在教学质量检测中，近

年来学校的语文教学质量稳居前茅。

学生的写作能力迅速提升。由于深受经典文学的熏陶，每个孩子都有自己独

特的语言特点。学生阅读能力也得到有效提升。经