统编版小学语文基于新课标的大单元任务设计第四单元整体设计.pdfVIP

小学语文学科第一学期第四单元整体设计

通过梳理单元的课文及内容编排，结合单元编排意图，可以判断这个单元属于发展型学习

任务群中的“思辨性阅读与表达”。2022年版课程标准中，这样定位这一学习任务群第二

学段的学习内容：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，

课标学习思辨、质疑、提问等方法。”根据“预测”这一策略单元的学习性质，教学提示中指

分析出第二学段可以引导学生发表对文本的看法，表述自己的观点，从文本中寻找证据支持自

己的观点。评价也要关注学生在问题研究过程中的交流、分享等表现，要特别关注学生思

考的过程和思维的方法。

教材

纵向

与横三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组

向分织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，

析在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这

一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，指导预测

的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用，在课后

题和“交流平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。

“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意识的使用这一策略。

在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引

导学生利用预测的策略去想象故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行

学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学到的方

法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的过程，刺激学生的好奇心，

激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发

现。

本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着

故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。教材对这一单元的内容编排呈

现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立

预测”的渐进发展过程。《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略的指导

与示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、

重复性情节等进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。通过精读课文的示范，

让学生掌握预测的两个重点：一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是

凭空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断；

二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而是在不断地假设和验证中，

修正自己的预测，从而更好地理解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。

接下里的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给了学生更多的预

测空间，练习运用预测策略。根据课文的学习提示，学生可以一边读一边预测故事的发

展，也可以根据故事的内容给出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文本，

也是为了让学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程中，注重交流自己预测的依

据与推断的理由，同时要善于比较自己的预测与原文的异同之处，让学生在一次次的预

测实践中理解不论预测的结果如何都需要有依据，也要在发现与原文不一致时及时调整

自己的思路。“交流园地”可以作为对预测策略的方法、价值的总结，让学生有一个整

体的认识。

本单元的习作要素是“尝试续编故事”，在第三单元的学习中，创编童话故事其实已

经尝试让学生进行续编故事的练笔，这一单元的续编就需要在原本的基础上，使用“预

测”的方法，独立地有依据地进行续编，让续编的故事更合理。除了续编特定的故事，

还可以设计更多有创意和自由性更强的学习活动，让学生感受预测、续编的乐趣。

基于对第三单元童话的学习，学生对童话产生的浓厚的阅读兴趣，也对创编童话持有饱满

学情

的热情，

分析

童话故事接龙赛

核心任务说明：预测作为一种阅读策略，重要的是学以致用。该核心任务指向的是利

用预测的阅读策略对文章的内容进行有依据的推测，然后在推测的基础上再进行合理的

想象创作，对预测灵活运用。基于对第三单元童话的学习，学生对童话产生的浓厚的阅

读兴趣，也对创编童话持有