《诱导公式与旋转》教学设计 (1).docVIP

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《诱导公式与旋转》教学设计

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

问题引入

如图，设锐角的终边与单位圆交于点，回答下列问题：

问题1：将角的终边绕点O沿逆时针方向旋转得到点，那么终边为的角怎么表示？

问题2：根据平面几何知识，你能得出和有怎样的关系？根据这两个三角形的关系和点P的坐标，你能得出点的坐标吗？

问题3：根据正弦函数和余弦函数的定义以及点的坐标，你能得出什么结论？

问题4：根据正弦函数和余弦函数的定义，我们知道，，结合问题3的结论，你能得出角与的正弦函数、余弦函数有怎样的关系吗？

教师操作多媒体，给学生留出3分钟的时间考虑问题，然后安排三名学生分别口头回答前三个问题，教师评价后给出问题的答案.

1..

2.点的坐标为.

3.，

.

教师引导学生息考问题4，学生讨论交流，师生共同得出结论：

，

.

通过问题设置，引导学生探究角和的终边与单位圆的交点的坐标之间的关系，为下一步得出诱导公式做好铺垫，培养学生独立思考问题的能力，发展学生的直观想象和数学抽象核心素养.

通过讨论得出角与的正弦函数、余弦函数的关系，培养学生的逻辑推理核心素养.

新知探究

1.上述问题4的结论对任意角都成立，即对任意角，有

_____;

_____.

2.如图，根据推导角与的正弦函数、余弦函数关系的过程，你能得出角与的正弦函数、余弦函数的关系吗？

3.角与的正弦函数、余弦函数的关系：

_____;

_____.

问题：你能利用学过的诱导公式来证明这个公式吗？

4.你能概括一下角的正弦函数、余弦函数的诱导公式的特点吗？

角的正弦函数、余弦函数的诱导公式可以概括为：角的正弦余弦函数值，分别等于角的余弦、正弦函数值，前面加上一个把看成锐角时原函数值的符号.

5.正弦函数、余弦函数的诱导公式对任意角，下列关系式均成立（其中）.

_____;

_____.

_____;

_____.

_____;

_____.

_____;

_____.

_____;

_____.

_____;

_____.

_____;

_____.

6.对诱导公式的理解.

我们在平面直角坐标系中，对角的终边经过对称或旋转得到了诱导公式观察发现，是这些诱导公式中旋转的最小角度试回答下列问题：

问题1：请用旋转的整数倍来分析

.

问题2：请分析和.

问题3：除了关于的诱导公式外，其他诱导公式中的角都可以看作，其中.请观察公式，当n取奇数1或3时，公式的等号两边的三角函数名是否发生变化？当n取偶数2或时，公式的等号两边的三角函数名是否发生变化？

问题4：你能概括一下角的正弦函数、余弦函数诱导公式的特点吗？

教师利用多媒体以填空的形式展示角与的正弦函数余弦函数的关系，学生填空.

教师提示：①和

有怎样的关系？②用怎样表示点的坐标？③根据点的坐标和三角函数定义，写出和的表达式.

学生根据问题①②③，推导出和的表达式，教师引导学生用旋转的思想发现问题.

教师可根据实际情况，引导学生将转化为.学生在教师的引导下，利用诱导公式进行推导，并展示推导过程：

.

教师提醒学生注意公式两边的角的变化、三角函数名的变化，以及等式右边的符号，学生讨论并作出概括：函数名要变，符号看象限.

教师利用多媒体以填空的形式出示所有的诱导公式，安排学生口答，学生回忆诱导公式，教师评价完善.

教师提示学生观察诱导公式中的角的特点，分析问题，回答问题.

对于问题4，教师先组织学生进行讨论并发表想法，然后再进行概括，并用一句口诀“奇变偶不变符号看象限”来帮助学生记忆，即的正弦函数、余弦函数值，当n为偶数2或时，得??的同名三角函数值；当n为奇数1或3时，得??的异名三角函数值，然后前面加上一个把??看成锐角时原三角函数值的符号，口诀中的“奇”和偶”指n的奇偶性.

采用填空的形式，帮助学生理解角与的正弦函数、余弦函数的关系.

根据角和的正弦函数、余弦函数关系的探究经验，引导学生利用旋转的思想探究问题，培养学生的直观想象和逻辑推理核心素养.

通过让学生推导得出公式，培养学生的逻辑推理核心素养.

深化对角与的正弦函数、余弦函数关系的理解，培养学生的数学抽象核心素养.

帮助学生记忆诱导公式，为下一步总结诱导公式的特征做好准备.

通过进一步的概括活动，提高学生的数学思维能力，培养学生的数学抽象核心素养.

应用举例

例1求下列函数值：

（1）;

（2）;

（3）

解（1）

；

（2）

；

（3）

.

例2化简：

.

解由诱导公式，有

原式

.

教师引导学生思考给角求值的思路：负化正、正化小，小到锐角再求值.安排三名