第18课《在长江源头各拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计.pdf

第18课《在长江源头各拉丹冬》公开课一等奖创新教

学设计

第18课《在长江源头各拉丹东》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：了解游记特点，在朗读中感受长江源头各拉

丹冬景物的特点。

2.思维发展与提升：品味文章语言，学习作者融情于景、运用联

想和想象的写作手法，理解作者对自然的感悟与思考。

3.审美鉴赏与创造：五读训练，多层次赏析文章语言，并体悟作

者情感。

4.文化传承与理解：引导学生领悟人生的哲思，激发学生对长江

的敬畏、对中华民族的敬仰之情。

二、教学重点、难点：

教学重点：

品味文章语言，赏析写作手法。在朗读和赏析中达成情感目标：

由一座山、一条江领悟一段人生、一个民族。

教学难点：

学习从多角度品析语言的方法，感受文章的语言之美。

三、教学设想

《在长江源头各拉丹东》是语文人教版2017年改版后八年级下

册第五单元的一篇游记散文。本单元所选文章，都是传统的游记名篇，

有景趣，有情趣，有理趣，无不展现着文人的哲思和情怀。“苦难美

至上主义至上主义者者马丽华以时空为序，以跟随拍摄组探险的两天行踪为线

索，抒写了自己在各拉丹东游历时的所见，重点展现了自我主体精神

世界对自然洪荒伟力和漫长历史的敬畏。八年级的学生已经能够把握

景物描写的基本手法，对文本进行语言赏析，并结合自身生活体验进

行个体化理解，且对游历散文有一定的接触。但马丽华对藏北地区有

着深入骨髓的虔诚敬畏，故写景时重在刻神而非绘形，往往把主观感

受、想象与客观描写融为一体。因此，教授本课时，抓住作者对藏北

始终如一的“敬畏”情怀，引导学生借助图文配字评论，淡化地域隔

膜膜，，让让学生学生“深入其境“深入其境去品语言中渗透的写作特色与敬畏之感，感

受作者“苦”益敬畏的情怀。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，

春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪

山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，

北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹

冬为什么会成为长江的源头呢。

今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开

各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细

腻而丰富的情感。

二、预习检测

1.作者简介

马丽华，山东济南人。1976年开始发表作品，著有长篇纪实散

文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫一青

藏高原科学考察50年》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集

《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“西藏的歌者和行

者者。

2.背景

1976年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如已是最后一张三

毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草

地。西藏这个自然和人文“秘境”，，让让马丽马丽华产生了华产生了““审美眩晕审美眩晕。马

丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。她曾自豪地写道：我所能

谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自

己的心灵感知过。多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之

处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生

命中最有价值的部分。马丽华说：“从中提取的关键词，全都响亮而

光彩。

3.知识链接

拉丹冬突耸于青海省西南部青藏边境，由一大片南北长达50

余公里，东西宽约30公里，攒聚约50余条巨龙般的山岳冰川群

所组成，位于东经91°，北纬33.5°，海拔6621米。各拉丹冬雪

山是长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。同时，各拉

丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全

球气候的变迁。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组

讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

1．朗读课文，读准