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浅析疫情期间,线上教学的利弊及对策

在新冠肺炎疫情下，线上教学成为了师生们的首选方式。

这种教学方式是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课

为主，采取“录播+线上答疑”或者“直播+线上答疑”的形式。为

了保证研究效果，线上教学进度要比线下班级授课进度适当放

慢。每节课教授时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，

每节课要留出预和练时间。课间休息时间为15分钟。每天授

课总时长小学低段、小学中高段、初中分别不超过1小时、2

小时、4小时。按照职责分工，市、县、校三级共同积极筹备

教育教学资源，多种形式开展网络教学，线上教学资源力争覆

盖全体学生。

一、线上教学资源丰富，是传统课堂无法比拟的。网络资

源丰富多样，疫情期间，网上研究资源像雨后春笋般涌现。有

基础类的、有拓展延伸类的；有完整的课堂教学实录、有具体

知识点的微课等等。

二、线上教学突破了地域限制，沟通无限。老师和学生只

要通过一台电脑或一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫

情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任

务。

三、线上教学丰富了学生的研究方式。现在网络资源很丰

富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，

都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与研究，学生可以

通过回放上课视频，自主研究，使得学生研究知识的途径更广

泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主研

究，效果会更好。

总之，线上教学在疫情期间发挥了重要的作用，为学生提

供了丰富的研究资源和研究方式。但是，也存在着一些问题，

如网络不稳定、学生自律性不足等。因此，我们应该在实践中

不断总结经验，完善线上教学的策略和方法，使得线上教学可

以更好地服务于教育事业的发展。

线上教学为教师提供了更多的教学方式，鼓励教师不断研

究。在信息技术日益发展的21世纪，教师的信息技术素养对

学生的信息技术素养有直接影响。优秀的教师除了具备良好的

学科知识和授课技能外，还必须掌握信息技术手段。网络教学

是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于

上阵、主动取经，共同研究。在探索过程中，老师可以通过互

联网获取到一些优质的教育资源，如微课、短视频、教学课件、

题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作

用。

然而，在线上教学中存在几个问题。首先，线上教学模式

虽新颖，但教学效果不如传统课堂，线上研究氛围不足。教师

无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的研究状态，更无

法开展现场问答或者小组讨论。其次，教学效果得不到有效保

证。学生缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存

在的问题并及时做出指导。同时，课后反馈效果差，学生很容

易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务。第三，线上教学应用

电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。最后，缺

乏对学生的有效管控，老师无法约束学生，学生的自我约束能

力较差，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中

途离开课堂的现象。

为了提高线上教学中学生的研究效率，可以采取以下对策。

首先，加强学生思想教育，班主任可以组织学生对本周的线上

研究进行总结，结合学科人文主题及时事加强学生的品德教育，

落实立德树人目标。其次，教师可以通过课前预、课堂互动、

课后作业等方式引导学生积极参与研究。同时，教师还可以制

定明确的教学计划和考核标准，引导学生有目的地研究。最后，

学校可以建立线上研究监管机制，监督学生的研究行为，及时

发现问题并作出调整。

教师在进行线上教学时，需要合理整合资源并做好教学设

计。为了确保教学质量，教师应该认真备课，对微课、题、课

后训练等教学资源进行筛选和整合。同时，教师应该根据班级

和学生的情况进行科学有效的教学设计，按照“布置自主研究

任务--直播教学重难点--借助家校群、班级群批改、抽查、评

价、作业”三个环节进行教学。教师应该精讲少讲，针对教学

重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设

计，从而减少学生眼睛盯着屏幕的时间。

在线上教学中，教师应该扮演好“导师”的角色。教师应该

避免单纯的“主播”表演和学生收看的模式，而应该转变为网络

“导播”，让学生跟随老师的指导参与教学互动。教师应该加强

师生互动，通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升

学生的参与度和专注度，引导学生自主完成研究任务。

教师还需要争取家长的理解和支持，保证育人有合力。班

主任应该