冀少版生物七年级下册2.4.1《信息的获取-听觉》课程教学设计.pdf

第一节信息的获取

二、听觉

【教材分析】

本课是《生物学》（冀少版）七年级下册第二单元第四章第一节《信息的获

取》第二课时的内容。本节课内容较少。又在前一节课学习“眼”的基础上学习，

学生有了学习感觉器官的结构功能以及相关的生理知识的经验与方法。在这些知

识基础上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。

另外，对这些感官的了解，为后面学习神经调节作铺垫。

【学情分析】

本节课的授课对象是初中一年级的学生。他们学习生物刚刚半年多的时间，

对生物学知识的认识还不够全面。在本节课之前，学生已经学习了一个感觉器官

—眼，这节课的“耳”更是学生们感兴趣的，也是我们相互之间语言沟通的一个重

要器官，学生对耳的知识应该有一些初步认识（尤其是外耳和中耳），但对完整

的耳的结构和听觉形成过程可能不清楚，因为这些知识密切联系学生自身的实

际，对学生的日常生活有很大的帮助，所以学生对学习这部分知识会有较大的兴

趣。大多数学生为独生子女，对他们进行爱心和责任心教育是非常必要的。

【教学目标】

知识与技能

1、描述耳的结构与各部分功能。

2、描述听觉的形成过程。

过程与方法

1、通过自主学习“耳的结构及功能”，培养学生自主学习的能力

2、通过分组讨论“听觉的成”，培养学生的语言组织和表达能力，培养学生

归纳沟通能力。

情感、态度与价值观

1、通过耳的卫生保健知识，对学生进行良好卫生习惯的教育。

2、通过本课的学习，知道生命奇妙性、协调性，从而热爱生命、关爱弱势

群体。

【教学重难点】

教学重点：

1、耳的结构与功能

2、听觉的形成过程

教学难点：

听觉的形成过程

【教学方法】

根据新的课改理念，教师已不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过

程中的促进者和引导者，要想办法激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能

力，使学生积极主动有效地参与到教学活动中，突出其主体地位。在教学过程中

主要采用采取如下教学方法

教法：自学导思法、直观教学法、启发引导法、对比学习法、总结归纳法

学法：自主学习法、小组讨论法、合作探究法、总结归纳法、交流展示法，

训练反馈法

【教学过程】

一、导入：听清音激兴趣

利用今年热门厦门六中清唱《稻香》MV进行新课导入，让学生享受到这一

段视听享受，并提问：我们之所以能幸运地享受到这一切，离不开我们的哪两大

感觉器官？从而引入耳与听觉，并展示本节三大学习目标。

二、新课：小组合作谈耳论听

（一）耳的结构与功能

组织学生同桌自主学习，通过相互观察耳，并结合课文图文资料阅读，小组

合作讨论，初步认识耳的结构和功能。

请学生代表上台依次给其他同学介绍耳的外耳、中耳和内耳构成，师生给予

适当补充、更正和肯定。

教师展示模型，重点请学生观察并指认，中耳和内耳，以及咽鼓管。

过渡：耳的结构各不相同，因为它们各司其职，承担了不同的功能。

通过小活动，请学生尝试用手掌托在耳廓后边听音的变化，学生回答前方传

来的声音变得更大了，进而说明耳廓有收集声波的作用。

依次展示外耳道、认识外耳道的传导声波功能，进而出示鼓膜图片，介绍鼓

膜产生振动，并且很薄，要注意爱护。

逆向归纳学习法认识其他结构功能，教师展示前庭等结构功能，请学生继续

进行小组学习，并依次介绍一一对应的结构。

进一步提问：哪两个结构与晕车晕船有关系？如何改善？学生结合亲身经

历，回答分析。

展示中内耳振动传导的动图，直观认识听小骨的振动放大和传导。

师生共同板书归纳耳的结构和功能，进行小结。

（二）听觉的形成

设疑：听觉是怎样形成的？仅有耳，能否形成听觉？

学生观看视频，参照视觉形成过程，同桌之间讨论分析，试着用箭头和文字

写出听觉形成过程。同时，请学生代表利用卡片和磁条，依序表示其过程。教师

在期间巡视、指导。

师生对台上学生完成情况进行指正、补充和认可，并借助幻灯片展示完整

版，其他同学进行校对，更正。

设疑：某人失聪后，经检查，医生认为耳的结构没有受损伤。那么可能是哪

部分结构发生病变？简要说明你判断的理由。进一步巩固听觉形成与耳的关系。

（