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劳动新课标研究论文：基于“做中学”的中小学劳动课程设计与实施

摘要：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动

新课标》）明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式，倡导“做

中学”“学中做”。在《劳动新课标》的指导下，基于“做中学”的中

小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、

在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。“做中学”

在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接，学生与教师的联动参与，

知识与经验的有机融合，身体与心智的科学发展等内在逻辑。为了有

效推进中小学劳动教育，从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方

法和“做”的结果出发，尝试从教学目标制定、教学内容选择、教学

实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课程设计与实施

中践行“做中学”，以更好地发挥劳动课程的育人功能，培养学生的

劳动素养。

2022年4月21日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准

（2022年版）》，将“变革育人方式，突出实践”作为一项基本原则，

强调“知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”

[1]。其中“做中学”是杜威基于经验自然主义哲学，依据“教育即生

活”“教育即生长”“教育即经验的改组和改造”，针对教育实践提出

的方法论原则。劳动作为人类创造物质财富和精神财富的实践过程，

劳动课程本身具有显著的实践性。义务教育阶段劳动课程倡导丰富多

样的实践方式，“注重动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通，

倡导‘做中学’‘学中做’”[2]。“做中学”在知与行、教育与经验、

实践与创造、儿童与成长等关系方面，为我们思考中小学劳动课程提

供了理论支持。因此，为充分发挥劳动课程的育人功能，达成预期育

人目标，我们有必要在重拾杜威教育思想的基础上把握“做中学”的

精髓。

一、“做中学”在劳动课程中的价值意蕴

杜威针对传统教育中学生在课堂上被动听讲、局限教材知识学习、

束缚其身体活动等弊端提出了以“做”为基础的全面学习活动——“做

中学”[3]，关注学生在“做”的基础上真正学习到哪些知识与技能。

劳动教育课程倡导学生通过动手实践、亲身体验、出力流汗以磨练劳

动意志，培育学生劳动素养，与“做中学”思想在一定程度上不谋而

合。“做中学”以情境、经验、兴趣、活动、创造等思想元素，在劳

动课程中呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在

行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。

1.在情境中激发劳动兴趣

“教育即经验”经验是指生物与环境的交互作用，主体与客体间

彼此影响，包含一个主动的因素和一个被动的因素。在主动方面，经

验是尝试，在被动方面，经验是承受结果[4]。在劳动教育课程中学生

劳动素养的形成首先需要能引起和指导好奇心的劳动情境。“做中学”

强调学生与劳动情境间构成自主自动的学习场域，在真实体验中寻得

自身经验与劳动兴趣的衔接点，着力发挥学生的主观能动性和对所处

劳动情境的适应性与能动性。劳动兴趣的生成是学生自觉参与劳动、

热爱劳动、实现劳动创造的基础，但劳动课程非儿童随意的、无目的

的行动。“做中学”顺应学生的劳动天性，注重劳动情境的创设基于

学生生活，劳动目的的设定要基于学生已有经验、课标要求、实际资

源等，以生活化、真实性的劳动项目激发学生的劳动兴趣和劳动欲望，

共同指向劳动素养的形成与发展。

2.在引导中深化劳动价值

“做中学”强调教师的引导而非塑造[5]，引导学生在“做”中学

会做人和做事。但并非所有的劳动经验都具有教育性，因此，发挥劳

动课程应然价值的关键力量是作为劳动课程中经验的相对

富有者——教师，其据实选择适切的劳动内容，关注学生在劳动实

践中的“矛盾点”，围绕劳动课程的重难点给予恰适的引导，结合劳

动后的分享与思考，发掘学生的实然劳动体验和情感态度，以帮助中

小学生树立正确的劳动价值观。“做中学”强调劳动素养的形成不局

限于学生在劳动实践中获得了怎样的劳动经验，关键是在“做”中所

获得劳动经验本身的意义和价值。“做中学”指导下的中小学劳动课

程为学生与教师形成劳动实践共同体，打破知识与行动、课程与生活、

学校与社会的隔离提供了可能，最终指向创造美好生活。

3.在行动中提升劳动能力

“做中学”的“做”突出学生在劳动教育中的主体地位与能动作

用，强调动手操作、体验锻炼、思考实践的重要性和必要性。劳动能

力是中小学生劳动知识、劳动技能、行为方式等在劳动实践中的综合

表现。“教育即