分层教学：《红楼梦》整本书阅读教学指导及实施策略.pdf

分层教学：《红楼梦》整本书阅读教学

指导及实施策略

【内容摘要】《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，现已入选高中部编

教材，作为整本书阅读和研讨的对象，其意义非凡。但学生的阅读现状情况复杂，

因学生的性格、兴趣、阅读认知等迥异，“一刀切”的传统教学模式无法奏效，

《红楼梦》分层教学势在必行。

在充分了解学情基础上，根据学生的阅读程度，对教学对象、教学目标、实

施过程、评价方式等方面进行分层教学，充分发挥每一位学生的积极性和自主性，

引领学生走进人物的精神世界，探究作品的艺术价值，汲取名著的精神滋养，审

美地生存，优雅地思考。

【关键词】《红楼梦》整本书阅读分层教学评价方式

王国维曾言：“《红楼梦》，哲学也，宇宙也，文学也。此《红楼梦》之所

以大背於吾国人之精神，而其价值亦即存乎此。”中国古典小说巅峰之作《红楼

梦》，是一部具有世界影响力的作品，堪称中国封建社会的百科全书、传统文化

的集大成者。部编版教材将《红楼梦》整本书纳入高一教材，作为高一整本书阅

读和研讨的对象，其意义重大。

在充分了解学情基础上，根据学生的阅读程度，从教学对象、教学目标、实

施过程、评价方式等方面进行分层教学，充分发挥每一位学生的积极性和自主性，

感悟作品非凡的语言表达，走进人物丰富的精神世界，探究作品绝妙的艺术价值，

汲取名著的精神滋养，审美地生存，优雅地思考。

一、实施分层教学的现实依据

学生《红楼梦》阅读现状情况复杂。诸如性格迥异、兴趣不同、阅读层次不

等原因，学生对《红楼梦》认知程度，参差不齐。故而，“一刀切”的传统教学

模式在此无法奏效。否则，就会出现一部分学生“吃不饱”，而另一些学生

“吃不下”的窘况。久之，处于“吃不饱”状态的学生会对教师的教学能力产生

怀疑，对教师所讲授的《红楼梦》内容失去兴趣；而处于“吃不下”状态的学生

则会有自暴自弃的想法，加上本来就不喜欢《红楼梦》，厌学情绪加重。因此，

学生之间对于知识掌握程度的差距就会显著增大，而教师在教学上也会失去积极

性。这种状态有违新课程标准对学生学习《红楼梦》的要求。

有鉴于此，《红楼梦》的整本书阅读实行分层教学势在必行。

所谓“分层教学”，就是教师根据学生现有的知识积累、能力水平和潜力倾

向，把学生科学地分成几层各自水平相近的群体并区别对待，这些群体的能力在

教师适当的分层教学策略中得到有效地发展和提高。

通过有效地学习，品读、感悟《红楼梦》，来达到“通读全书，整体把握其

思想内容和艺术特色。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，

反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至

整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，

【

体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”1】的目的，从而让更多的学生能在学

习的过程中了解、喜欢《红楼梦》，进而喜欢中国的传统文化，就是对《红楼梦》

整本书进行分层教学的意义。

二、实施分层教学的操作措施

（一）了解差异，对象分层

1.问卷调查便分层

以任教班级作为调查对象，对高一新生进行《你对〈红楼梦〉知多少》的阅

读现状调查。如：

1.

你是否读过《红楼梦》原著？

2.

你完整阅读过几次《红楼梦》原著？

3.

你阅读《红楼梦》是出于何种需要？

4.

你没完整读完《红楼梦》是因为何种原因？

5.

你能理清《红楼梦》复杂的人物关系吗？

6.

你最喜欢《红楼梦》中哪个人物？

7.

你最喜欢那处情节？

8.

你觉得哪个场景最感人？

9.

你如何评价宝黛爱情？

10.你如何看待金玉良缘？

作了此项调查之后，就能明确现状，了解学生对《红楼梦》的阅读情况和认

知程度，在教学中做到有的放矢，从而提高教学效率。

通过问卷调查，了解到完整阅读者寥寥，即便通读全书的学生，真正喜欢者

也屈指可数，绝大部分学生囫囵吞枣草草浏览，甚至未能读完，其效果可想而知。

显然，学生在对《红楼梦》的阅读认知、感悟能力上有着清晰的层次：喜欢《红

楼梦》且有自己深入思考者有之，为应对考试被迫阅读略知情节和人物关系者居

多，未读完甚至从未读过的或者完全不喜欢者也不在少数。