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英语论文之小学中年级英语“学困生”现状调查及分析

报告

引言：传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道

德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”

的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高

中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的

补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自

己比较”的结果。基础教育要面向全体，特别是要关注学困学生。学困

生的特点各不相同，有些智力方面有问题，有些学习习惯不好，有些对

学习没兴趣，有些是教师的教学调动不起学生的积极性，还有些是家长

教子不严等等。要想帮助学困生排除学习上的障碍，我们必须对学困生

的学习生活状况有大概地了解，这样才能有针对性的进行帮助和辅导。

下面是我经过一段时间深入调查，了解到本年级学生的基本情况。

笔者对本校四年级2个班共86名学生的学习情况和家长对

孩子学习的关注程度进行了问卷调查，其中包含各学科学困生14名，

优等生16名。学困生调查内容包括：学困生和同学之间的交流、和老

师及家长之间的交流以及学生课堂表现自我评价等。每题选项所得数据

换算为百分比，统计分析结果如下：

一：调查结果和分析

（一）学困生与同学之间的交流

表1学困生与同学之间的交流

分析：表1的统计结果显示，优秀生和同学交流和活动比较

多，他们的性格开朗的比较多，和同学相处和睦，喜欢表现自己，有着

很强的自信心，占到65%。反之学困生的性格多数比较内向，不爱表现

自己，对自己很没有信心，觉得老师和家长都不喜欢自己。只占了28.6%

而其它学生则很少或从不和同学一起活动。小组交流时，学优生的参与

率也达到了100‰，而学困生只占到25‰，并且学困生也不愿和同学说

心事以及向同学请教学习上的困难。说明他们在某些情况下很不愿意和

同学交流并且很没有自信。

（二）学困生与家长之间的交流

表2学困生与家长之间的交流

分析：表2的统计结果显示：优生与学困生经常与家长交流

的比率都不高，分别是32..5%和18.2%，但综合前两项看优生与家长的

交流大于学困生，学困生有了烦恼，一般不会向家长倾诉。在成绩没考

好时，优生的家长很少责怪他们而学困生的家长经常会责怪。优生的家

长经常会在孩子表现好时表扬他而学困生则很少。

（三）学困生与老师之间的交流

表3学困生与家长之间的交流（1）

分析：表3的统计结果显示：学困生没有一个是老师经常

表扬过的，没有一个是经常和老师谈烦恼的，也没有一个是课堂上经常

主动发言的。由此可见，学困生非常缺乏自信，不愿与老师交流。对老

师没有信任感，性格也多数比较内向。

表4学困生与家长之间的交流（2）

分析：表4的统计结果显示：调查发现优生和学困生都同样

感觉老师只是有点喜欢自己并感觉老师不了解自己。这说明了优秀生的

思维更加细致，考虑得更多，对自己要求也更高，也很谦虚。而学困生

比较平均，有的学生不能正确评价自己。

表5学困生对自己学习情况的评价（1）

分析：表5的统计结果显示：

学困生可以认识到自己学习成绩不好并且上课不够认真听讲。

而优生也能够较为正确地一应评价自己，不过有部分同学有点望自菲

薄。这说明了学困生成绩不好和他们的课堂表现也是有一定关系的。

另外，18-21选项表现出：优生和学困生同样认为最喜欢的科

目的原因是因为它很有趣，不喜欢这门课优生主要是因为没兴趣或不好

玩，而学困生大多认为是成绩不够理想，总考不到好分数。

二：学困生特点分析：

我们发现这些学困生在问题回答中具有三个特点。

第一、很少和同学交流，不愿和同学说心里话，很少参与小组

讨论。

第二、家长很少过问自己学习，有烦恼也不向家长倾诉。

第三、认为自已得不到老师的肯定，遇到困难、烦恼时不愿意

找老师。

三：学困生成因分析

根据调查显示，绣花巷小学学困生的成因主要有以下