中职数学教学中学生思维能力的培养.pdf

中职数学教学中学生思维能力的培养

摘要：数学思维教育是21世纪数学教育的核心，而数学思维的研究对于当

前中职生的数学学习则更显意义重大。为此，文章针对中职学校学生数学思维的

现状，提出了在教学中培养中职学生数学思维能力这一研究课题。

关键词：中职数学教学；思维能力培养；教学方法

数学思维教育是21世纪数学教育的核心。数学是思维的科学，数学能够启

迪、培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在

深度、广度及系统性方面是无法与数学相比的。而数学思维的研究对于当前中职

生的数学学习则更显意义重大。因为中职生是现时代的一类特殊的学生群体，他

们的学习基础相对较差，其数学思维能力发展有明显的滞后倾向，但经过2～3

年的中职学习生涯，却要求他们达到能适应社会，且具有较强的综合职业能力以

及继续发展的综合素质的较高水平。为此，本文针对中职学校学生数学思维的现

状，提出了在教学中培养中职生数学思维能力这一研究课题。

一、中职学生数学思维的现状

在中职数学教学中，由于数学的抽象性使得学生学习数学始终存在着一定的

难度，学生对于数学常常存有一种畏惧的心理，在学习上甚至有些抵触情绪，同

时学习上的漏洞较多，忽视对基础知识的学习与记忆；又因为数学是概括性的和

抽象的，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽

学了很多知识却不知如何运用、学生很少感受到对数学自我需要的意识。加上职

业学校本身的特点，重视专业课的理论学习与实践操作，而轻视文化基础课的学

习。我们通过分析发现在中职学校数学学习过程中，有相当一部分学生思维水平

并没有得较大提高。其思维缺陷主要表现为：（1）思维“表面化”，即仅满足于对

结论(公式或定理)的套用，而对结论成立的条件和结论本身未作深入的思考和研

究。这不仅增加了记忆的负担，还严重制约了知识的迁移和能力的发展。（2）思

维“无序化”，思维呈现颠三倒四的无序状态，尤其是做证明题，表现为不深思熟

虑，无逻辑性，出现严重的思维无序、思维混乱的状态。即使是对有明显思路的

题目，也缺乏简洁、准确、流畅的表达能力，那些无依据的推理，因果关系的错

位，在解题中屡见不鲜。（3）思维“单一化”，习惯于孤立地、静止地看问题，满

足于求问题的单一解，不能从整体上把握数学对象)特别是学生缺乏用运动的、

发展的眼光全面地认识事物。

二、影响中职学生思维发展的原因分析

（一）教师方面

1．认识准备不足。在中职教学中，数学已从主课演变成基础课，课时从每

周7节减至每周2～4节，使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。职高

数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不

全，认识不到位，往往认为职高学生学习数学的目的就是为专业课服务，因此只

要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这实际上是职业教育的一种短视行

为，可以这样说，数学基础的厚薄将直接影响着认识水平、接受能力、自学能力、

应变能力和创业能力，影响着人的思维方式。

2．教学方法老套。与普通高中相比，职高数学内容的取舍，章节的选定，

取决于“注重基础，突出应用，增加弹性，精选内容”这一原则。在教学要求上，

以合格性教学为主，在教学方法上，注意与初中相衔接，注意启发引导；而普高

内容深且难度大，灵活性强，以选拔性为主。在教学方法上以教师讲解，传授知

识为主，每堂课容量大，节奏快。这就使职业中学出现了重点不重，一般难保，

大多学生望数生畏，望分兴叹的状况，数学过程中也出现了启而不发，引而不进，

导而不行等尴尬局面。进而导致教师困惑，学生茫然。

（二）学生方面

1．自卑逃避心理。由于中职学生很多是应试教育的失败者，由于缺乏正确

的认识和足够的心理准备再加之数学长期的角色地位。使他们认为自己被“筛”

下的原因主要是数学。因此为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。

2．迁移心理和从众心理。在应试教育中，中职的大多数学生，在初中阶段

由于数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得

不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。由于大多数

职高数学教师没有充分认识到这一点并采取相应对策而导致了这一现象的延续。

在这一群体中缺少优秀带头人物，缺少比、学、赶、帮、超的氛围，以致形成一

马大家骑，彼此是兄弟的不思进取冒尖的从众心理。

三、中职数学教学中发展思维能力的对策

（一）教师转变观念

发