情境要真实,学习任务要有整合力：六下语文二单元大单元教学设计.pdfVIP

情境要真实，学习任务要有整合力：六下语文二单元大单元教学设计

单元整体解读

本单元的人文主题是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔

的世界。”学生在五年级的时候已经初步学习了阅读中国古典名著

的方法，学有余力的学生还阅读了中国四大名著原著作品。本单元的

学习主题是对学生阅读视野的进一步拓展和延伸，旨在引导学生通过

阅读外国文学名著，领略各国家的风土人情，品味各人物的百味人生。

如此循序渐进的学习主题，遵循了学生身心发展特点和成长规律，延

展了学生生活和交往范围，体现了课程设计的整体性。

本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就

印象深刻的人物和情节交流感受”，而学习“写作品梗概”是本单元

关于书面表达的目标要求。从“借助作品梗概，了解名著的主要内容”

到“学习写作品梗概”，学生会经历一个完整的从阅读到表达的思维

过程。围绕“作品梗概”，《鲁滨逊漂流记（节选）》提供了梗概的

范例，“口语交际”编排了有关故事梗概的话题交流，习作要求学生

以梗概的形式，用简练的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。设计学习

任务时，教师要依据单元语文要素，整体统筹，合理组织学习内容，

引导学生了解什么是作品梗概及其价值；通过研读示例了解作品梗概

的写法；迁移运用写法为自己读过的一本书撰写作品梗概。

本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感

受”，本单元的三篇课文均节选自长篇小说，小说一般有比较鲜明的

人物形象，因此，针对人物和情节表达自己的感受和体会，实际上是

对人物形象的理解和审美体验。围绕这一要素，《鲁滨逊漂流记（节

选）》引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受，《汤姆·索亚历险记（节

选）》引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。

“口语交际”安排了评价主人公的话题交流。“交流平台”通过联结

已有经验，引导学生了解人物评价的一般方法，如留意描写人物语言、

动作、神态的句子，多角度地评价人物等，因此，学习这一要素的侧

重点是，能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提问、预测、联结等

阅读策略，梳理故事情节，初步感知人物形象，在此基础上，针对印

象深刻的地方，有理有据地与同学分享感受和看法。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨

逊漂流记》《骑鹅历险记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。

这四部小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，

能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要

素，旨在引导学生迁移课内阅读学到的方法，运用到整本书阅读中，

获得更好的阅读体验。从课程内容角度看，本单元属于“整本书阅读”

学习任务群。第三学段的“整本书阅读”学习任务群，学业质量标准

要求能熟练运用圈点、勾画、批注等多种方法记录自己的阅读感受和

体验，并主动与他人分享；教材单元重点读写训练要素“借助作品梗

概，了解名著的主要内容”“学习写作品梗概”，与学业质量标准具

有一致性。学业质量标准还要求能借助与文本相关的材料，结合作品

关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；教

材单元中的阅读训练要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”，正

是指向对这一学业质量标准的进一步落实，基于此，设计学习任务时，

应借助“口语交际”主题，开展“同读一本书”交流分享活动，体会

不同的阅读方法和策略运用的价值，积极借鉴他人的有益经验，对比

鉴赏不同译本的语言，提高自己的整本书阅读水平。

大单元教学思路

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于

2022年版课程标准中“整本书阅读”学习任务群。

课程标准的“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”指出：

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴

趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；

借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅

读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

第三学段的“学习内容”指出：“阅读文学、科普、科幻等方面

的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展

开交流。”“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，

与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”单元内三篇

课文、“口语交际”学习内容以及“快乐读书吧”学习内容，与“整

本书阅读”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有

一致性。

结合单元内容安排、目标定