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苏教版五年级数学上册小数的意义
教学反思
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多
数学生关于小数的意义的明白得是浅薄的，没有真
正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教
学中，咱们让学生经历具体分析一名小数的意义的
进程，为后面明白得二位、三位小数的意义作铺垫，
在此基础上再实现对小数的整体意义的归纳，降低
了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教
学最好的方式是采纳直观形象的手腕进行教学，越
形象具体学生越容易明白得。我让全部学生都从一
名小数学起，积存必然的认知体会，再学两位小数、
三位小数时就比较容易，也更能借助分数来明白得
的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一
步一步加深对小数意义的明白得和熟悉。
从上完的这节课的成效来看，我总感觉教学成
效不是很理想，学生练习质量不高。究其缘故我感
觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有
初步的熟悉，有关“分数”的更多更具体的知识全
然没有学习，现在要借助分数来明白得小数的意义，
存在必然的困难也在情应当中。究竟如何冲破，还
有待进一步研究。
存在问题：
1．课前预设，专门是练习量较大，没有考虑学
生实际。
2．课前对学生的学习实际了解不够，且在课中
没有及时调整。
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多
数学生关于小数的意义的明白得是浅薄的，没有真
正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教
学中，咱们让学生经历具体分析一名小数的意义的
进程，为后面明白得二位、三位小数的意义作铺垫，
在此基础上再实现对小数的整体意义的归纳，降低
了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教
学最好的方式是采纳直观形象的手腕进行教学，越
形象具体学生越容易明白得。我让全部学生都从一
名小数学起，积存必然的认知体会，再学两位小数、
三位小数时就比较容易，也更能借助分数来明白得
的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一
步一步加深对小数意义的明白得和熟悉。
从上完的这节课的成效来看，我总感觉教学成
效不是很理想，学生练习质量不高。究其缘故我感
觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有
初步的熟悉，有关“分数”的更多更具体的知识全
然没有学习，现在要借助分数来明白得小数的意义，
存在必然的困难也在情应当中。究竟如何冲破，还
有待进一步研究。
存在问题：
1．课前预设，专门是练习量较大，没有考虑学
生实际。
2．课前对学生的学习实际了解不够，且在课中
没有及时调整。
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多
数学生关于小数的意义的明白得是浅薄的，没有真
正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教
学中，咱们让学生经历具体分析一名小数的意义的
进程，为后面明白得二位、三位小数的意义作铺垫，
在此基础上再实现对小数的整体意义的归纳，降低
了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教
学最好的方式是采纳直观形象的手腕进行教学，越
形象具体学生越容易明白得。我让全部学生都从一
名小数学起，积存必然的认知体会，再学两位小数、
三位小数时就比较容易，也更能借助分数来明白得
的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一
步一步加深对小数意义的明白得和熟悉。
从上完的这节课的成效来看，我总感觉教学成
效不是很理想，学生练习质量不高。究其缘故我感
觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有
初步的熟悉，有关“分数”的更多更具体的知识全
然没有学习，现在要借助分数来明白得小数的意义，
存在必然的困难也在情应当中。究竟如何冲破，还
有待进一步研究。
存在问题：
1．课前预设，专门是练习量较大，没有考虑学
生实际。
2．课前对学生的学习实际了解不够，且在课中
没有及时调整。
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