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2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读

本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二

部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，

体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五

部分依托质量描述，找准教学重点。

具体内容如下：

第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。

首先，从整体的结构上来看。22版语文课程标准变得更加

丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。

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第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素

养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。我们知道11

版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和

价值观三个维度来确定。2022版的语文课程标准则明确了语文

课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程

目标。

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第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每

一个主题具体的载体形式进行了明确说明。同时又明确提出了

把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。学习

任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。每一个学习任务

群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的

语文课程标准，它的指导性更强。

第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说

明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。

由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。还有22

年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。

第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字

与写字的内容。

围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确

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提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。具体来看核心素养

是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键

能力，是课程育人价值的几种体现。义务教育语文课程培养的

核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在

真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、

审美创造的综合体系。

先说第一个文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，

对中华文化的生命力有坚定信心，通过语文学习，热爱国家通

用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初

步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有较开阔的文化释义和一

定的文化地域。

第二，语言运用。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，

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通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家

通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正

确规范运用语言文字跟意识和能力，能在具体语言情境中有效

交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具

有深厚的感情。

第三，思维能力。思维能力是指学生在语文学习过程中的

联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括

直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。具有

一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、

求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考习惯。

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第四个是审美创造。审美创造，是指学生通过感受、理解、

欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有

初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；

涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的

思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学

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生个体语言经验发展过程中得以实现。语文课程围绕核心素养，

体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

识字与写字的目标要求涵盖了核心素养的四个方面。把义

务教育四个阶段的关于识字与写字的目标进行了整合，按照文

化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个层面来进行划分，

可以看出识字与写字的目标要求确实是