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小学英语阅读校本课程的开发和实施

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一、课程背景：

“校本课程”的教育取向是立足与于人的发展本位，强调教

育的“人性化”、“个性化”。它对于满足学生的发展、

充分发挥学生个性潜能优势，对于满足学校的需要、学科

的需要，创建学校特色和特色课程，最终促进学生个性的全面

和谐发展，有着独特的意义和重要的作用。

近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。

但同时，我们也意识到阅读过程是一个多种语言知识包括文字、

词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。任何单一

的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。不论是top-

down还是bottom-up，这两种阅读模式都提到了在阅读过程中

阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料

进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正的实践活动。于是，

我们可以这么认为，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和

实现。成功的英语教学必须解决以下几个问题：首先，从数据

上分析，新的上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到

30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到

这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是一

个巩固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言研究的一个重要

方面，更是拓宽了学生的语言接触渠道。英语研究如果仅仅依

赖于目前所使用的材，实际上是满足不了学生的研究需求的，

这就是说我们必须从他们的需求出发，补充大量的阅读素材。

其次帮助学生掌握单词识别，句法分析和语境知识。最后补充

一定量的背景知识和提供个人情感体验，使不同文化背景、不

同期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修

辞惯带来信息差异减少到最小。我校学生英语研究基础较好，

英语教师教学水准高，学生对英语研究的兴趣高，需求量大，

这对英语教学提出了挑战。

2、课程目标：

l总体目标：巩固和扩大辞汇量，增强语感，提高学生的

阅读速

度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高

学生研究英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

l分级目标：

一年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同

一句式结构

构成的阅读材料。

二年级：*造就学生经由过程教师表情，动作或中文注解

掌握枢纽词的能

力，并能按照图片和枢纽词理解阅读内容大意。

三年级：*培养学生根据问题进行跳读，抓关键信息的能

力。

*培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并

具

有较强的词义筛选能力。*培养学生根据上下文，再重新

组织的句子中填入适当单词的能力。

*培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类

词性单词的辨别能力考察。

四年级：*造就学生按照阅读内容的上下文推测枢纽词意

义，侧重不同词性单词的意义把握。

*培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。

五年级：培养学生综合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅

较长材料的

阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。

三、课程开发原则：

我校英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。对

材料本身不一定要做结构和词汇上的控制，关键在于预测这些

方面的困难并提供适当的理解线索，并在设计理解练时采取不

同要求，根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变

动。

1、学生兴趣和文化背景原则：

小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱

表现，阅读材料以寓言、故事、童话为主要方式，激起学生的

研究兴趣，并尽可能在教学中采用表演的方式让学生更乐于参

与。

2、学生个体发展需要原则：

学生受智力与非智力因素的影响，对研究内容有不同的需

求，主教材只能满足基本要求，在我校，大部分学生出现“吃

不饱”现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个研究途径，

开拓了更广阔的语言输入空间。3、渗透性补充型原则：

利用“阅读”本身具有的广泛性挑选、改编或自编各类阅读

材料作为大量补充，弥补主教材范围较窄、语言较单一、英语

使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。

4、实用性原则：

阅读中出现的语言材料尊更生活、贴近学生的生活背景，

即学生能够在日常生活中经常使用的，以此拓展语言