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学校课程整体构建的思路与方法

随着中小学课程自主权的扩大，学校课程改革的创新实践不断涌

现，但一些问题也日益突显，如校本课程虚假繁荣，重开发、轻评价，

重数量、轻质量；学校课程分块割裂，缺乏核心理念和系统设计；核心

素养与课程实施“两张皮”；等等。产生这些问题的重要原因是学校缺

乏课程整体构建的思路与方法。

学校课程的整体构建，就是要从作为学习主体的学生、作为学习客

体的学习内容、作为学习发生的时间空间等多维视角有机搭建，通过以

育人目标为统领的整体规划、以核心素养为导向的学科统整、以多元选

择为方式的实施等，形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循

学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。

一、一以贯之的顶层设计让目标落地

科学一体化的全方位顶层设计是学校课程构建的指南针与路线图，

即在办学理念的引领下，绘制清晰的育人目标，并构建兼顾学生身心特

点和学科体系特点的课程体系，最大程度提升学生的实际获得。

1.明确课程构建的方向

在变化迅速的现代多元社会，统一的课程目标模式已经无法继续存

在下去，学校必须关注自己的价值观和教育目的，建立基于学校自身条

件和特点的教育哲学。[1]教育哲学是学校共同体的教育信仰，由学校

的办学理念、发展定位和育人目标等内容组成。[2]一所好的学校通常

有自身对教育独特的理解与追求，对学校发展的愿景定位，对培养人的

目标与方式的理解把握，它们共同构成了学校的顶层设计，也成为学校

的教育哲学。学校课程顶层设计应以校情分析为基，以办学理念与育人

目标为魂，以课程体系架构为骨，以课程实施与制度保障为血肉。[3]

因此，对学校教育哲学的梳理和廓清是学校课程构建的关键和灵魂，也

是课程构建的第一步。

2.厘清顶层设计的系统逻辑

在廓清学校教育哲学、明确课程构建方向的过程中，学校往往会出

现办学理念、学校精神、校训、育人目标等众多概念的交叉混乱，以及

办学理念、育人目标与课程目标的相互脱节问题，因此，厘清学校顶层

设计系统的内部逻辑关系尤为必要。如图1所示，学校顶层设计系统的

第一级是办学宗旨，处于学校教育哲学的顶端，其内涵是一所学校所确

立的办学方向，即要做什么样的教育，完成什么样的教育使命；第二级

是学校的办学理念，解决用什么思想指导办学的问题；第三级是育人目

标，是明确培养什么样的人的问题，是办学宗旨的主要内容与主体呈现；

第四级是课程体系，是解决如何培养人的问题，是实现育人目标的基本

途径，也是办学理念的主要体现。四个级别自上而下成为“决定”和“落

实”下一级的前提和评估标准，自下而上成为“支撑”和“达成”上一

级的基础以及评估达成度所需考察的内容。由此，基于教育哲学的顶层

设计让课程构建有的放矢，一以贯之的课程构建让育人目标全面覆盖、

扎实落地。

图1：基于教育哲学的学校课程顶层设计

二、素养导向的课程重构，促进学生全面协调发展

将学校课程统一在学校的育人目标下，让目标真正落地而非浮于学

校顶层设计是较为困难的，正如核心素养难于落地，其原因很大程度上

可能源于学校传统的分科课程体系与核心素养培养之间的先天矛盾。现

有的学校课程逻辑起点是基于分学科的知识与内容，课程方案是基于分

学科的课程设置与课时分配，作为课程实施者的教师也是基于学科背景

与专业发展现状开展分科教学。这一严谨的体系让超越学科、以人的能

力为逻辑起点的核心素养育人目标，无法真正融入其中、直接对接。

1.以核心素养培育为重构课程的契机

进入“素养时代”，众多研究将核心素养视为课程发展的DNA。[4]

对于课程发展来说，核心素养有助于学科固有的本质特征以及“学科素

养”的提炼，有助于学科边界的软化以及“学科群”或“跨学科”的勾

连，有助于学科教育学的重建，也可能为一线教师整体地把握学校课程、

打破分科主义、消解碎片化的以知识点为中心的灌输提供视野和机会。

[5]可以说，核心素养为学校课程的发展提供了新机遇。要实现核心素

养之于课程发展的意义，从纵向上，需要课程体系的各环节系统对接，

将核