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以学生为中心的理论

一、什么是“以学生为中心”

以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中

心论”。他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对

儿童发展的重要性。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童

为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心

的思想了。“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学

过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教

学进程中要付出更为艰巨的劳动。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中

心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通

常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视

和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别

化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

对于学校来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完

全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发

展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说

“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为

为害社会的人。

以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让

学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输

已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣

的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效

率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素

质。

远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得

远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。建构主义

以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实

践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。

以学生为中心不仅是远程教育实践的基本思想和出发点，已设远程教育的教

学理论和学习理论的核心内容。

霍姆伯格的有指导的教学会谈理论、西沃特的持续关注理论都从“以学生

为中心”的角度出发，对课程材料编写和开发以及学习支持提供了具体的策略和

原则。

魏德迈和穆尔的学生自治的理论也与“以学生为中心”的思想有密切联系，

他们不但对独立自主的学习作为远程学习的主要形式进行了论证，并且提出了影

响或决定远程学习自主性的因素。

随着社会经济和科技文化的发展，教育的发展取向正在发生着巨大的变化。

更为引人注目的是，随着现代通讯技术的迅速发展及其在教育领域的广泛使用，

现代远程教育更加关注学习主体的特征与需要，重视教育技术的开发和应用，重

视学习过程和学习资源的开发和设计，在建构主义认知理论的指导下，创设了独

具特色的学习模式。从传统的以教师为中心、学校为中心转变到以学生为中心的

开放学习和个别化学习，为越来越多的人提供了越来越多的学习机会，满足了他

们在充满竞争的知识化、信息化社会中学习、培训的需要。与传统教育的教师为

中心和教育资源相对封闭的特征相比，现代远程教育则体现出了以学生为中心的

全新特征。

“以学生为中心”是现代教育的基本理念，是主体教育思想的延伸，其理

论基础是人本主义和建构主义。一般包含以下几层意思：

1、就教学结构而言，“以学生为中心”就是强调学生在教学结构中的

中心地位。

2、“以学生为中心”是对教育主体论的诠释和延伸，也就是充分认定学生

在教学中的主体地位。

3、“以学生为中心”就是强调教学中“学”的第一性，进一步明确了“教”

和“学”的关系。

4、“以学生为中心”是对学生个体差异性的肯定与重视，强调教育要承认

和重视学生个体差异对学习活动和效果的影响。

5、就我国的教育而言，强调“以学生为中心”，是对应试教育“以教师

为中心”的批判。

“以学生为中心”也是远程教育的理论核心。几乎可以说，远程开放教育

的所有理论都是建立在“以学生为中心”理念基础之上的。国外许多远程教育学

者在建立自己的学习理论时，都把“以学生为中心”作为其理论前提和基础。如

魏德迈的独立学习理论、穆尔