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标准
“教师提问的有效性”课堂观察报告
白合中心学校康碧英
一、背景描述
课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方
法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升
教师的专业品质，我校语文、数学教研组在本期的研训活动
中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基
础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终
目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自
身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等
进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在
比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂
的完善、改进提供技术支撑。
在本期的语数公开课中，本人根据教研组的安排就“教师
提问的有效性”这一课题进行了专项观察，提供观察现场的有
高年级语文2节，低年级语文2节，低年级数学四节，这八
节课分属四个课题。（这也是本期我校研训工作的一项改进
——采用同课异构的形式，让采用常规观课议课方式的教师
也换一个角度，在议课时更多地运用比较的方法来思考、判
断，通过对比进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把
文案
标准
握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识）。
二、问题统计
在进入观察角色之前，本人认真学习了《观课议课●问
题诊断与解决》一书，通过研讨，并结合以往观课议课的经
验，从问题的意义类型角度，将课堂提问归纳为以下几类：
1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习
态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。
（1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备
好了吗？等
（2）对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要
怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。
（3）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？喊
一喊角的名字好不好？
2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会读？
3、识记性问题：哪里有角？什么角？十位上的4表示？
4、理解性问题：作者是如何表达这个观点的？这两个
4“”一样大吗？为什么？
5、发散性问题？还有不同的想法吗？你喜欢哪一句？
为什么呢？
6、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？是
吧？记住了吗？
整理结果如下：
文案
标准
教ABCDEFGH合计
师百分
数个百分个百分个百分个百分个百分个百分个百分个百分比
平均
据数比数比数比数比数比数比数比数比
问题
常规23.2
17.25
管理1518.52327.12428.23033.792558.82125.61113.6
性
判断17.1323.0
1923.52529.42630.62123.6513.91017.51518.31619.8
性
识记
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