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小学科学教学策略（3）

小学科学教学策略

（2）提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有

趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索

（3）进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，

判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生

提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，

培养学生发散性提问的能力。

（4）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。

（5）指导学生制订行动计划，并选择方案实施。

（6）引导学生思考、研讨，自己得出结论。

a.个人思考和集体研讨相结合。

b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究。c.给

学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围。

（7）对活动的反馈与调控要适当

5、（教师）树立开放的教学观念

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，

并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方

米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感

到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现

在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应

具备开放的教学观念。关键有三点：

其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，

帮助学生更好地探究知识的宝库。

其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不

受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课

堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不

一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，教师既没

有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部

奉献给学生。那么，教师的作用是什么？首先，他是一个向导，

他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、

社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，

而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。同时，科学教师也是一

个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；

一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出

结论进行交流这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信

息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。教师要把

握好以下几点：

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学

科学用科学大有作为的更广阔天地；

教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的

活动往往不是一节课所能完成的；

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引

导学生在课后开展后续活动；

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远

是妙趣横生的；

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有

己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。（例如，电磁铁的磁极

与线圈绕向和电池正负级接法的关系）

6、悉心地引导学生的科学学习活动

科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的

更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、

及时地解决问题。科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有：

教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点：①重视学生

的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和

谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活

动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。④

把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内

容之中，使之适应学生的学习需要。

⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，

调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。

⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进

行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的