全品学练考七年下册听课手册25课活板.pdf

全品学练考七年下册听课手册25课活板

一、创设情景，激情导入：

“汉字”是中华文明传承的载体，是中华文化最直观的符号之一，

而“活字印刷术”在汉字，甚至是全人类文化传播过程中起到的作用

毋庸置疑，今天我们就一起走进“活字印刷术”。

二、资料宝袋：

1、作者介绍

沈括，字存中，钱塘人，北宋著名科学家、政治家。

2、印刷术

我国是最早发明印刷术的国家。

三、初读课文，整体感知：

1、字音

2、范读全文，要求学生注意字音和停顿，并做笔记。

3、学习课文第1段

指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：①结合书下注释分组翻译句子。②找学生翻译

③教师明确并强调重点词语、句子

4、翻译技巧总结。

（1）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。

（2）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补

上。

（3）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时

有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：①

照顾上下文，准确搭配。②不可只拘泥于这一种方法。

5、分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比

较对象。“尚未，始印，皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展

过程，自然的引向说明中心——活板。

6、提问：课文这一段介绍了什么？

归纳：简述我国雕板印刷发展状况（板书）。

学生齐读。

四、细读课文，深入感悟：

1、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关

事项。

（1）学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

重点字：为，动词，发明。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，一

这里的“为”译为“发明”，根据什么？

明确：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，

“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发

明、创造”。

提问：这一句介绍了什么？

明确：活板发明时间、发明人身份及姓名。

“布衣”二字，表现了普通劳动人民的创造力。

（2）疏通第二层文意。

指名学生朗读第二层（“其法，瞬息可就”），教师指导，看注

释，逐句疏通文意。

重点字词：

①其，他的，指毕？；胶泥，有粘性的泥土；一印，－（个）印

模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。（提醒学生注意单

音节词译成双音节词的方法）

同学齐读这一句（“其法，火烧令坚”）。

②其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一

个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请学生泽文，同学校正，教师评判。（以下各句同）

同学齐读这一句（“先设，冒之”）。

③“置”后省略介词“于（在）”；乃，于是；满，用作动词，

排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

以上两句介绍制作活板的工序。

同学齐读这一句（“欲印，字平如砥”）。

④止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

介绍印刷工序中的一板单印。

同学齐读这一句（“若止印，极为神速”）。

⑤请学生译文，同学校正，教师评判。

同学齐读这一句（“常作，瞬息可就”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的

说明重点。

（3）疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同

学朗读、翻译。

同学齐读第三层。

2、学习第3段。

（1）指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意；

（2）为，介词，被；予，我；

（3）提问：这段介绍了什么？有什么作用？

明确：介绍了毕昇活字模的下落。证明自己所介绍的活字印刷术

是确切无疑的，增强可信度。

（4）请同学简单概括活板的制作过程。

刻字—制版—排版。同学齐读全文，争取成诵第二段。

3、精读第二段。

（1）指名学生朗读第二层介绍第一道工序中制活字的有关内容。