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模块二中学课程;第一章课程根底知识第一节课程概述;〔一〕根据课程的组织方式

1．学科课程亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。

具有科目化、预设性、结构化、学问化、专业化和系统化。

2．活动课程又称“经验课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”。

代表人：杜威和克伯屈

是以儿童兴趣的开展为中心，围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。

具有活动性、经验性、主体性、综合性、开放性、心理学化和乡土性。;〔二〕根据课程内容的综合程度

1．综合课程

综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的方法，把假设干门教材组织在一门学科中综合而成的。包括五个层面的整合：相邻知识的整合、性质相近学科的整合、人文、自然和社会学科的整合、文化的整合、儿童与文化的整合。

具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。

2.分科课程;〔三〕根据课程的自主程度

1、必修课程是指根据课程方案的统一规定，所有学生必须修习的科目。

具有强制性。

2、选修课程依据不同学生的特点，允许个人选择需修习的科目。

具有自主性。;〔四〕根据课程设计、开发和管理主体

1、国家课程：一级课程〔强制性、统一性、公共性、根底性和神圣性〕主导价值：表达国家的教育意志，确保所有国民的共同根本素质。

2、地方课程：二级课程〔地方性、特色化、多样性和自主性〕

主导价值：满足地方社会开展的现实需要。

3、校本课程：三级课程〔校本性、多样性、灵活性、个性化、特色化、自主性和动态性〕

主导价值：展示学校的办学宗旨和特色。课程开发的主题是教师。;〔五〕根据课程的表现形式或影响学生的方式

1．显性课程

亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。

具有显露性、方案性、行政性、标准性和可评估性。

2．隐性课程

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的开展起潜移默化影响的教育因素。

具有整体性、非公开性、依附性、潜隐性、愉悦性、易接受性、持久性、难评估性。

最早提出隐性课程概念的学者是杰克逊;考点：以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的选项是〔〕

A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程

B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验。

C、课程组织心理学化，要求按儿童心理开展的顺序和特点来组织课程。

D、活动课程即是通常所讲的课外活动。

答案：D;考点：我国古代“六艺”、欧洲中世纪“七艺”属于〔〕

A、活动中心课程论

B、学科中心课程论

C、社会中心课程论

D、儿童中心课程论

答案：B;考点：学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是〔〕

A、综合课程B、核心课程

C、选修课程D、活动课程

答案：D;考点：由国家根据自身利益和公民的根本素质要求而开发设计的课程是〔〕

A、中央课程B、地方课程

C、国家课程D、校本课程

答案：C;三、课程理论流派;1、结构主义课程论

产生背景：1957年前苏联人造卫星上天→《国防教育法》；进步主义对美国教育的负面影响

代表人物：布鲁纳

课程思想：强调学科结构重要性；学科的根底结构指一门学科的一般原理、概念以及相应的学习和探究该学科的根本态度。学科根本结构表达儿童认知结构开展特点；课程实施上倡导“发现法”。;2、要素主义课程论

代表人物：巴格莱

课程思想：对杜威为代表的实用主义过分重视经验课程进行批判，强调课程内容应该是人类文化的共同要素

课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练

课程内容：选择共同的不变的“文化要素”

课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织

课程实施：接受教学，强调教师在教学过程中的中心地位

课程评价：高标准、严要求

;3、永恒主义课程论

代表人物：赫钦斯

永恒理性的课程价值取向：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。

强调以永恒学科为核心设置课程

课程实施：促进灵魂的积极活动

名著的优越性

⒈它是实现教育目的的最好途径。⒉学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的开展。⒊阅读名著本身就是一种很好的理智训练。;〔二〕学科中心课程论的主要优点：

1、按学科组织教学内容，有利于文化遗产的保存和传递。

2、按学科传授相关知识，有利于系统知识的掌握。

3、根据学科逻辑编排教材，有利于促进学生思维的开展。

4、传授给学生根底知识与根本技能是教育的主