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数学画，“照见”儿童，“照见”教师

按：这是陈洪杰老师为《“数学画”教学行与思》一书撰写的序

言。陈老师是《小学数学教师》特约副主编，其发起的“辩课”系列

影响深远广受欢迎；陈老师是上海协和双语学校教育集团课程研究院

课程研究员，透过他深有见地的多元视角，我们得见教育的参差多态；

陈老师是上海悦远教育课程总监，通过一场场活动越来越多的老师

“心怀喜悦”“方能致远”……在我的印象中，陈老师是数学创意课程

的推动者，是数学创意课程教师的良师益友。感谢陈老师！

几年前，到合肥做“辩课进校园”活动，辩课环节，有一位老师

的发言，立足细节，层层追问，深得“辩课”的精髓[1]。这位让人印

象深刻的老师，就是陈昱。后来，我在网上做一些在线分享活动，主

讲人和主持人都是没有酬劳的志愿者，陈昱老师来做了多次志愿者[2]，

我感谢她的热心。那时，我已经知道她在做“数学画”，而且做得有

声有色。而今，收到陈老师的书稿，很为她高兴。

我认为，在当下的语境中，“数学画”的探索有积极的意义，有

正向的价值。

一

从学生的“数学画”中，我们看到了什么？

我们一眼就看到了孩子对“数”的理解[3]，原来“0”是1杯果

汁喝完，是2只小鸟从树上飞走，是5个苹果全部落下……多么有意思，

多么有诗意！而所有的“画面”背后，又紧扣“0”的意义，学生分享、

交流这些数学画的过程，何尝不是抽象出概念的过程？

不仅如此，我们还看到了学生用“数学画”画出概念，画出图形，

画出规律，画出数量关系，画出问题解决的思路，画出知识之间的联

系。学生自己“画”出这些重要吗？教师不也可以讲给学生听，再辅

以必要的练习吗？——后者正是无数教师日复一日、年复一年的操作，

存在即合理啊！

然而，看似走弯路的“画”却是学生直接参与的，是学生对自己

内隐思维的发展与表达[4]。借助数学画，我们看到同样的数量关系，

同样的解题思路，同样的知识间的联系，学生却“千江有水千江月”，

各有自己的表征。而恰如认知心理学派所一直强调的，问题一旦被表

征清楚就意味着“被解决了一半”。想让孩子更好地理解数学？那就

让孩子画一画吧！想看到不一样的孩子（孩子无需一样，无法一样）？

也让孩子画一画吧！

二

不过，更重要的是，“数学画”对学生意味着更高阶的要求：

用数学的眼光去看世界，用创意的形式去表达数学。[5]

所以我们会看到，一年级孩子会画父亲搓澡的画面，因为有“1、

2、3、4,2、2、3、4”的节奏，画面背后不仅是小作者于细微之处发

现数学的眼光，还有他对寻常却快乐的父子相处时光的定格与重温—

—尽管这“寻常却快乐”的人生况味不是他此刻能体会。没有“数学

画”的小舞台，这位搓澡的父亲永远不会出现在数学课堂上，不会出

现在孩子们学习数学的视域中。而类似这样有趣、好玩的数学画作品，

在陈老师的书中比比皆是——数学画，提供了更丰富的孩子理解数学

的情境与脉络。

“数学画”其实还在做这样一件事：让孩子带着感情，带着丰富

的想象与创造学数学。你可能会说，到了高年级还不是需要数学化，

还不是需要回归到解题[6]？然而，恰如阿多尼斯所言，人逃不出童年

的半径，如果因为数学画，学生对数学“有感”（有感觉+有感情），

那么，以后的学习，学生会带着这份“情感、态度和价值观”去学习。

而我们相信，“爱数学”的孩子，更有可能学好数学。

当下，“三维目标”会出现在每个教师的教案上，不仅如此，

“三维”之外，还有“四基”，还有“十大核心词”，还有“十八条”

核心素养。然而，“知识与技能、过程与方法”相对容易评价，“情

感、态度价值观”却是“虚”的，因此可以每篇教案都写，却又难以

落地。怎么办？“数学画”是培养孩子对数学情感的一个好方法。数

学还是那个数学，但以数学画为“桥梁”，数学的体感就变得舒适起

来，数学的面貌就变得温柔起来。

数学是有严密的逻辑，有自己的符号体系，有要背的公式，有抽

象的定理……但，这一切昭示的恰恰是教师的责任：把学科的、静态的、

严肃的学科知识，转化为学生喜欢的、动态的、活泼的教学内容。

“数学画”的背后是活生生的“人”，是一个个“故事”，是被激活

了的“数学”[7]，也正因此，数学画才可以亲近更多的孩子，才能把

部分远离数学的孩子重新拉回到数学的学习中来——当看到“数学画”

转变学困生、问题生的时候，相信读者和我一样，会有一点触动——

那是“数学画”故事背后的故事。