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第一章导论

第二章中国传统教育管理思想

第三章西方教育管理理论发展

第四章教育组织管理

第五章教育组织文化

第六章教育管理政治

第七章教育人事管理

第八章教育组织环境管理

第九章教育领导

第十章教育管理决策

第十一章教育管理沟通与协调

第十二章教育管理激励

第十三章教育管理控制

教育管理学概念——教育管理学是以教育管理问题为对象，以管理学、教育学和其他相关学科为基础，运用

定性、定量以及其他方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育管理规律、形成教

育管理理论并指导教育管理实践的一门管理科学。

思考：如何界定教育管理学的研究对象？该对象又是如何细分的？

教育管理学的研究对象是教育管理问题或成为问题的教育管理现象。

教育管理问题的分类

事实问题——主要取决于问题的客观性和物质性，是教育管理研究者感知或体验到的教育管

根据教育管理问理现象问题或客观现象问题。

题的性质价值问题——取决于研究主体的需要，价值不是客观存在物，而是客体对主体的意义性，是

主体根据客体满足其需要的程度的认知，是“人的尺度”。是教育管理实践中存

在的管理客体对管理主体存在和发展的意义的问题，也可以看作管理主体所追

求、赞赏、期望的东西。

根据教育管理学的研究经验问题——以解决现实的教育管理实践问题为目的研究

概念问题——教育管理理论建构本身存在的问题，也称之为教育管理学的“元”问题。

根据库恩的科学常规科学问题——该科学能够回答或解释的问题

革命观点科学的革命问题——都是反常问题，是常规科学所不能回答的问题。

根据问题是否存在教育管理的“真”问题——现有理论没有解决或解决得不够

“假”问题——炮制不存在的问题

教育管理学的研究方法——定性研究、定量研究、质的研究和系统研究等。

1、定性研究是一类研究方法的总称，凡是用文字来描述，而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的方

法都可以说是定性研究。其基本方法有演绎法、归纳法、经验总结法、历史研究法、比较研究法、理论研

究法。

①演绎法是从一般到特殊的推理，其主要形式是三段论（由三个直言判断—大前提、小前提和结论构成

的）。

②归纳法是由关于个别或特殊性知识的前提推出关于一般性知识的结论的推理。

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③经验总结法是指研究者对教育管理者在教育管理实践中形成的感性认识和有效的具体做法进行分析、

归纳和概括，使这些感性认识和具体做法上升为理性的具有普遍意义的理论和方法。

④历史研究法是指对研究对象的产生和发展过程的特点和规律进行探究的方法。

⑤比较研究法是根据一定的标准，对同类教育管理现象在不同情况下的不同表现进行比较分析，找出其

普遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。

⑥严格说来，理论研究法不是一种具体的研究方法，它是多种研究方法的综合，是在已有的客观现实材

料和理论材料的基础上，运用各种逻辑和非逻辑的方式进行加工整理，以理性知识的形式反映教育管

理的特征与规律。

2、定量研究是相对与定性研究而言的，凡是用数字和量度来描述对象的研究方法都可以称之为定量研究方

法。常用的具体方法有调查研究、实验研究、预测研究、统计法等方法。P25

①调查法是研究者通过观察、列表、问卷、访谈、个案和测验等方式，收集研究对象的有关资料，通过

对所掌握的资料进行分析和总结，以达到对研究对象的科学认识的一种研究方法。

②实验研究是研究者根据研究目的，控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，以验证所提出的假

设，探索教育管理的因果关系的一种办法。

③预测研究是对事物未来发