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小学英语论文-语篇教学的实践与反思通用版

内容摘要：本文主要阐述了笔者在进行小学英语语篇教学实践中遇到的四

个问题，并及时总结，得出相应的解决策略。

关键词：语篇教学、整体。

随着小学英语课程改革的不断深入，我们的小学英语教学已由强调单词、句

型等英语知识的传授，逐渐过渡到重视学生语言能力的培养。所以，小学英语阅

读课、复习课、语篇教学课也越来越受到我们小学英语教师的重视。笔者在进行

《牛津小学英语》教材的教学中也多次尝试A部分作为第一课时的对话语篇教

学。以下是在实践中遇到的问题及困惑，并及时总结，寻求解决策略，以期和同

行们共同改进与提高。

一、语篇教学中存在的问题

1、忽视整体情景的创设

语篇教学提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个

语篇全过程的意义。《牛津小学英语》教材中A部分的对话语篇，不仅仅是提供

学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力

的基础材料。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个

小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《牛津小学英语》5BUnit4A

部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surftheInternet这一新词组，

进而过渡到Iusually…这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍

朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就

失去了其本身的意义。

2、过分强调单词和句型，不能把握整体语言教学的理念

我们在进行语篇教学时，为了教授语篇中的新单词和句型，总是会创设一个

个小情景，开展多个活动，反复操练。这样既违反了整体教学的原则，又占去了

课堂大量的时间。

如，《牛津小学英语》5BUnit4中的新句型“Whatdoes…usuallydo…?

Does…?Yes./No.”是C、D部分的主要内容，有的教师却在教学A部分时就

让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草

草了事。

3、过分关注细节

《牛津小学英语》教材中五六年级A部分的语篇都较长，包含的细节、语言

点很多。如果我们过分关注细节，反而会增加难度，干扰了学生，破坏了他们对

语篇的整体感知力。

还是以《牛津小学英语》5BUnit4为例。在听完课文录音后，我设计了如

下10个问题：

1)WhatisWangBingdoing?

2)WhatdoesGaoShanwanttodo?

3)CanWangBinggoandplaytabletenniswithGaoShan?Why?

4)Who’sWangBing’sfriend?

5)DoesheliveinLondon?

6)Isitabigtownorasmalltown?

7)Whatsubjectsdoeshestudyatschool?

8)DoeshestudyChinese?

9)WhatdoesheusuallydoonSundays?

10)Doesheplaywell?

学生听了两遍录音后，还是很难找到所有答案。教学很难顺利开展。

4、忽视学生综合运用能力的培养

在我们平时进行语篇教学的最后，总是让学生通过齐读、跟录音读、分角色

读或小组读等来巩固语篇，结束教学。忽视了学生综合运用能力的培养，以致学

生不能把词、句和语篇进一步融会贯通。

二、解决策略

针对以上问题，经过多次听课和不断的实践、反思。我得出可以从以下几方

面来解决这些问题：

1、立足整体，创设情景

情景的创设是语篇教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关

注，激发学生的兴趣，为语篇学习做必要的铺垫。教师首先应明确话题和教学目

标，将其与学生的生活实际巧妙联系。不同的语篇可采取不同的方法来创设情景。

如，对话交流、头脑风暴、说歌谣、chant或唱歌等