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初中化学实验教学方法及策略

不论是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节。常言道：

“好的开端是成功的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对

完成教学任务可以起到事半功倍的成效。下面是作者为大家整理的初中化学实

验教学方法及策略，期望对你们有帮助。

初中化学实验教学方法

一、变演示实验为学生参与实验

目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生视察

现象,归纳得出物质的性质、定律,这样学生只是被动、消极的知识接受者,没有

积极的思维和创新,也没有探究的目标和方向。化学教学中,开放演示实验,是探

究性教学的良策。从学生的问卷中得到:大多数学生认为,看老师的操作,不太注

意操作动作,只注意现象,看同学操作注意每一步的操作,不对峙刻指出,很注意

实验现象,担忧能否成功。大多数学生愿意在全班同学眼前演示,以显示自己的

实力,一旦操作毛病,改正后记得特牢。在这基础上,可以把一些验证性实验改成

探究性实验。为了激发学生的探究思维,在安全保证的情形下,课堂上,我大胆地

让学生做演示实验。在“测定空气中氧气含量”的实验时,把书本的实验作为原

理自学。然后,出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧

杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等,一些药品:磷、硫、木炭、水等,设计测定氧气含

量的方案。学生讨论积极,但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨左右开弓,有学

生上场了。不同次的倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好五分之一,

有的超过,有的不满。不管哪种情形,都能让学生连续探究下去,找测不准的原

因。然后更深层的探究用木炭或硫代替磷行吗?为何?这是举手要求实验的学生

争先恐后。学生在老师引导下的实验设计,激发了探索爱好,部分学生还询问哪

有买实验仪器的?好在家里实验;课余时间可以进实验室做实验吗?从学生这种主

动积极的学习态度上,可尝到探究教学的甜头。

伟大的化学家门捷列夫曾经说过:“学生时期的辩论给我留下了不可磨灭的

影响。”教育学原理也告知我们:“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者

的信心和学习成效会产生积极的作用。”由于学生参与课堂演示,课堂气氛变得

宽松、活跃。学生在视察实验的同时,也关心着同伴实验的成功与否,上台演示

的同学则可以享遭到实验成功的欢乐,即便是失败的教训也能够是他毕生难忘。

实验后,再由学生评判,教师总结,这种由学生演示、评议,学生当主角,老师当配

角的做法激发了学生的探究思维。

二、变验证性实验为探究性实验

发掘教材中的验证性实验,可转化为运用探干脆实验来进行教学的实验内容,

设计为探究性实验,突出实验的创造性,发挥探究性实验教学在培养学生的科学

态度、科学方法的作用,使学生会研究与探索实验的方法,激发学生的好奇心和

求知欲,促使学生主动探究解决问题的正确途径,让学生成为新知识的探究者和

发觉者。这类实验第一由教师经过精心挑选,挑选有代表性的符合学生实际水平

的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案,然后经过师生共同分析

讨论,修改落后行实行,必要时由部分学生协作完成。这类探究性实验是对学生

所学化学知识和化学实验造操作技能的一次校验。例如,在探究二氧化碳的性质

实验时,可设计以下实验:(1)二氧化碳直接通入水中(探究指导剂的用法;)(2)二

氧化碳通入滴有石蕊试液的水中;(3)少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(爱

好实验);(4)少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;(5)足量的二氧化碳通入到石

灰水中(激发学生的求知欲)。通过上述实验,学生不仅学会了二氧化碳的化学性

质,同时增强了学习爱好,使学生在学习中感到自己的不足,从而产生求解的要求

和积极的学习动机。在实验进程中,要随时抓住这种时机,把学生对实验的爱

好、求知欲引导到连续的主动学习的轨道上去。

通过对这类实验方案的探究,不仅提高了学生的知识水平,同时也让学生知

道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系,化学就在我们的身边,研

究化学并不奇妙。

三、归纳整理小结,体悟探究成果

学生学习完一个课题或一个单元后,让学生自己小结归纳整理。该进程既是

培养和提高同学们再探究的进程,又是一个创新的进程。由于每个课题同学们都

有亲身体验,所以同学们觉得有话可说,有话要说,这种在和谐民主氛围中的交换,

既让同学们体验到思索探究的心路历程,又使同学们获取真知用心智得到了锤炼,

体验一种探究的乐趣和成功的欢乐,同时也体悟到探究的收获和成果。

探究性学习是