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全纳教育理念下的课堂教学

全纳教育是兴起于20世纪90年代的国际教育思潮。其理念得到了世界各

国的认可，并在英、美、西班牙等国获得了很好的实施和发展，而我国还处于理念

上对全纳教育的一般认同和实践中的“随班就读”，还没有真正地贯彻全纳教育。

因此，借鉴国外实施全纳教育教学的经验，结合我国的国情和教育现状，期望能够

为我国全纳课堂教学实施提供建议，并为其构建打开突破口，奠定实践基础。

一、全纳性课堂教学的内涵

课堂教学是实施教育的主要形式。全纳教育理念下的课堂教学是一种反对

排斥与歧视、全纳的、融合的课堂教学，可简称为全纳性课堂教学，它是实施全纳

教育的主阵地。

全纳教育思想的实质是主张“人人都有平等的接受教育的权利，学校要平

等地接纳所有学生”，强调“学生参与的过程”和“关注每一位学生的发展”。笔

者将全纳性课堂教学描述为把所有的学生，包括普通学生与有特殊教育需要的学

生，如身体残疾、智力障碍的学生，以及那些来自不同语言、文化、种族、背景的

学生，都纳入到普通课堂，根据每个学生的个性、需求、种类与残疾程度等对学生

进行多元化地教学。全纳性课堂教学尊重和照顾到每个有不同背景、经历、能力和

发展阶段的学生，培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性，互助合作，共同发

展。

二、全纳性课堂教学的实施

1、营造民主、平等、接纳所有学生的教学氛围。一种特定的氛围和环境

会极大地影响课堂的教学效果和质量。全纳教育。就是在学校中创建一种民主、平

等、欢迎接纳所有学生的教学氛围，这是全纳性课堂教学走向成功的关键。全纳的

教学氛围包括：

首先，一个稳定的、合作的，具有全纳教育价值取向的“全纳学习共同

体”。全纳学习共同体包括普通学生及其家长、教师、有特殊教育需要的学生及其

家长、特殊教师以及其他普通市民与残疾市民等。在这个共同体里，每个人都有自

己独特的认识方式与思维方式，每个人的尊严都得到维护，每个人的个性、爱好、

世界观、人生观、价值观、生死观等方面的差异都得到尊重。

其次，全纳学习共同体中的每个人都感到自己是受欢迎的、受尊重的、有

价值的。第一，学生(普通学生与有特殊需要的学生)是全纳学习共同体的核心成

员，是学习的主体，每个学生要充分发挥自己的个性和主观能动性，积极与他人进

行沟通和交流，与他人分享自己的学习和思维方法以及人生经历和内心体验等，从

而共同增强发现问题、解决问题的能力，树立正确的人生态度，更好的实现人生价

值。第二，校长与教师是全纳学习共同体的领导者与组织者，发挥着核心作用。校

长与教师接纳所有愿意加入共同体的人，尤其要主动接纳有学习困难的人，对他们

耐心地进行指导，并根据他们的认识方式、学习风格等辅以相应的教学策略。从而

使他们具有一定独立学习能力和独立思维能力。教师引导、组织所有成员(学生、

家长、市民)一起交流、探讨现实社会中人类面临的共同主题，正确处理与构建人

类与客体、自身、他人的关系。

最后，学生家长与市民也是共同体的成员，应发挥自己的作用。家长与市

民要主动加入学习共同体，与孩子们、教师等一起学习，充分利用自己丰富的人生

阅历。从成人与社会人的角度来分析问题，增强学生的多元理解，开拓共同体的视

野。第三，学习共同体成员之间相互尊重，相互合作，相互帮助。教师应对所有学

生一视同仁，帮助他们排除学习障碍，按照实际情况开展教学，满足学生的不同需

求，并能够在教学中始终对学生充满期望，促进全体学生一起来解决个体学生遇到

的问题。营造民主、平等的全纳教学氛围，能够让每一个学生愉快地融入到课堂教

学中，使所有学生感受到学校班级就像家庭一样温馨，产生一种心灵的归属感与安

全感，可以消除学习困难学生的疑虑、紧张与不安。

2、合理有效的利用全纳性课堂教学资源。全纳性课堂教学资源主要包

括：教师与学生的关系，环境(主要指教室环境)以及现代教学技术等。全纳性课堂

教学对象之间存在着广泛的差异，要求课堂教学资源的合理配置和有效利用，可以

更好地照顾学生的个性差异，使所有学生尤其是有特殊需要学生在原有基础上得到

最大可能的发展。

首先，科学布置教室环境。全纳式教室的布置主要体现在座位的安排和特

殊需要学生对环境要求的满足方面。首先。传统教室多为秧田型座位排列式，它的

优点在于使所有学生集中注意力专心听讲；缺点在于仅能使部分处于“活跃地带的

学生”(坐在前排和中间地带的学生)最大受益，而其他地带的