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新课程标准下物理课堂教学方式的探索与实践

新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学

科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是“以

人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在

成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的

观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地

向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。

经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的40分钟里以及在课外与学生

的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学

习与实践我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生

思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气

氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极

主动探究，让学生学会学习。对此谈以下三点粗浅看法：

一、构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习的创造性

《普通高中物理课程标准》中指出，新的课程改革的目标是：高中物理课程立

足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物

理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、

技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能

力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出

了更新更高的要求。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在

课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，

引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极

性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学

生的创新潜能。

引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。

它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、

有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，

教师处于顾问地位的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探

究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。它的一般活动程

序为“引导—探索—整理—验证”。高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概

念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教学。

高中物理新教材改变了以前旧教材内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识

的状况，强化了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教材内容有

利于学生自主探究、调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导—探究式

教学方法在新教材中的运用提供了广阔的空间。引导—探究式教学方法是实施创新

教学的一种行之有效的手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和

可持续发展能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。

二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性

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新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、

研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理

信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。而转变学生的

学习方式的新理念，取决于教师“以人为本”的教学理念和教学过程中的开放度。“开

放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方

法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，

并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过

自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知

识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，

思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。

开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。“学生是学习的主

体，学生学”。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不

教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自

己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了

教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台

与课桌的界限，师生间平等、民主