国外教师参与教学研究活动研究综述 .pdfVIP

国外教师参与教学研究活动研究综述

摘要：在进行国外研究动态的梳理时，首先要明确的一点是，中小学的教学研究活动

是中国特有的教育活动，是中国本土化表达，国外的文献中没有与中国特色的教学研究活动

完全一致的概念和与之相关的一系列研究。针对该研究，尽管国外没有与中国的“教学研究

活动”相一致的概念，但也有相似的概念，各国的教研活动都散见于教师的专业发展研究和

教师培训之中，国外称为“教学指导”、“教师指导”“教学行动研究”等。通过文献检索，

笔者从相近概念中梳理国外关于“教师教学研究活动”。

关键词：教师参与；教学研究活动；研究综述

1.各国教师参与教学研究活动模式的研究

美国国家他们的研究指导为“行动研究”，美国的教师培训准要针对新教师和非新教师

的培训，针对新教师的培训，美国制订了入职培训计划（inductionprogram）以及教师指

导计划（mentoringprogram）。1963年出版的《柯南特报告》包含了一些关于支持初级教

师的具体建议。随着时间的推移,不断有人呼吁制定项目来帮助初级教师,以提升教师的专业

发展能力,加速教师能够更好的掌握课堂驾驭的能力。1970年后,《詹姆斯报告》就明确说明

了教师入职培训的三个阶段，通过教师指导方便教师职业生涯的定位。吕敏霞在博士论文进

行美校本研究活动的研究中也整理出针对新教师和非新教师的教研模式。20世纪70年代,澳

大利亚的小学开始一些小型的培训课,以此给予教师的一些指导，并推出各州的培训,针对教

师存在的各种问题制订培训目标。MaistreCL和Paré(2009)类似于辅导和或入职培训的项

目可以作为那些需要获得知识的人和那些在不同领域获得专业认证的人搭建桥梁。指导计划

允许第一年的教师与有经验的教师一起工作,以提高他们的技术和教学方法。新老师也能够

与更有经验的教育者建立个人关系，进行活动。日本的“教学研究活动”被称为“授业研究”

也有的学者将其翻译为“课例研究”，作为提升中小学教师专业发展能力的一种方式。授业

研究作为一种教学研究活动尤其历史发展的过程，对于教师来说的授业研究是，从他人的授

业实践和学生的学习状态中学习；反思自己的授业实践；最终教师能有效参与授业，成为

“反思”的实践家。土耳其教研为“专业社区学习模式”，专业学习社区的教学研究活动，

其主要帮助教师的专业发展水平的提升和进行教学反思。综上所述，各国教师参与教学活动

的的模式不一致，欧洲国家努力应对更高的社会和经济挑战,并改善他们的教育系统。其中

主要关注的是教师培训,因为他们被认为是学习过程中最重要的资源,是不断专业发展的变革

推动者。教师教育的质量取决于他们作为教师的意愿和学生接受高等教育的机会，教师参与

“教学研究活动”模式每个国家都不一致。

2.教师参与教学研究活动内容的研究

20世纪中期哈佛大学教授戈尔德哈默别、科根等通过对教师的面对面观察与互动得到

的资料进行整理分析后发现可以通过：观察前会议、课堂观察和观察后会议三个经典步骤来

解决教师课堂中遇见的问题。马萨诸塞州劳伦斯学区的科学教育专家团意识到本学区的教学

难以满足国家的教育标准,遂在全区范围内发起了持续稳定的、旨在改进科学教师教学质量

的、非评价性的校本教研活动,这些活动包括与学校教师建立相互信任的工作关系、上示范

课、进行课堂观察和评课等。值得一提的是美国的同伴互助形式，该教学指导方式是教师参

与教研的日常方式，有些研究者提出了特定式参与和非特定式参与一的概念。日本中小学教

师校内研修方式授业方式，“课例分析”的过程即：（1）计划实施；（2）授业讨论会；

（3）授业和授业讨论。这种流程相当于现在的课前、课中、课后的的反思过程，但研究的

内容并不止限于一次课的内容。该授业方式具有注重研究而不注重评价、强调教师之间的集

体合作、以观察记录为手段、整理分析为方法、集体反思为结果，凸显出整个授业方式的活

动价值。土耳其社区学习形式为：首先是组织集体学习，集体学习的内容由聚焦于教学和学

生学习的反思对话组成，教师反思教学实践并预设关于教学和学习的假设;其次是实践学习

内容，第三为同伴合作学习活动，以专业改革和改进措施为重点；最后，行政部门共同领导

和促进支持行动。虽然这四个核心形式是相互关联的，结合起来，形成一个专业学习社区活

动内容。

3.结论与建议

综上研究，各国的教学研究活动中都体现了教师是行动研究的生产者，他们在课堂上定

期进行行动研究的动机决定了行动研究的结果。教师参与教学研究是教师专业成长的重要促

进工具，参与教师往往是