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学习考试秘笈

篇一：2016招教秘籍

★简述建构主义的学习理论的根本观点一、建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。二、建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性。社会互动性和情境性三方面。三、建构主义学生观。建构主义特别强调学习者已有的经历构造。

简述奥苏贝尔的学习动机分类

按照学校情境中的学业成就动机的不同，把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面。1、认知内驱力是指要求理解，理解和掌握知识以及处理征询题的需要，属于内部动机2、自我提高内驱力是指个体因本人的胜任或工作才能而赢得相应的地位的需要，属于外部动机。3、附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出保工作、学习做好的一种需要，属于外部动★简述新旧学习观的主要区别

1、传统知识观认为学习时接受知识、经历知识、占有知识、积累知识；新学习观强调学习是学生的经历生成，是直截了当经历和间接经历的碰撞，强调才能的生成，知识经历的建构。

2、传统知识观强调学习时对人类经历的接收，获得间接地正面经历；新学习观强调学惯用直截了当经历和间接经历的碰撞生成的学习，综合汲取正面经历和反面经历的多种营养，结合起来构成完好的经历。

3、传统知识观强调被动接受的学习方式，老师讲，学生听；新学习观强调自主探究的学习方式，合作探究的学习方式，反思体验的学习方式，综合建构的学习方式，是促进学生自主学习的才能的开展，促进终身学习、终生开展所必备的知识的学习。

★《学记》的教育思想有哪些，谈谈其中的思想对我们现代教育改革有哪些启示一、《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经历，是罕见的世界教育思想遗产。其详细教育思想表达在：1《学记》提出：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与政治的关系。

2了从基层到中央的完好的体制，提出了紧密的视导和教育考试制度，主张课内课外相结合。

3提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的老师观

4在教学方面，主张启发式教学，“道而佛牵、强而佛、开而佛达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求但不要使学生灰心；提出处理征询题的途径，但不提供现成的。（结合我们当前的课程改革、老师专业化建立、教育体制建立、教育教学的考核、评价体系等诸多方面的改革来谈《学记》中的老师观、教育观、教育与政治的关系对我们教育改革的启示。）

★什么事最近开展区？简述它对教育学的意义

1最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人协助所能到达的处理征询题的水平与单独处理征询题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态2它的提出说明了儿童开展的可能性，该理论告诉教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应该看到仍处于构成的状态，正在开展的过程。★阐述马斯洛的需要层次理论及其应用。一、马斯洛认为人的根本需要有七种，依次从低到高陈列成一定的层次，即生理需要、平安需要、归属和爱的需要、尊重的需要。求知的需要、审美的需要、自我实现的需要不同的七个层次。（1）生理需要，生理需要是最基层的需要，是维持个体生存与种族繁衍的需要（2）平安需要，平安的需要时指对平安的环境，恒定的秩序，防止损害和威胁的需要（3）归属和爱的需要，归属于爱的需要确实是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也确实是希望与别人交往，并与别人建立亲切关系的需要（4）尊重需要，个体在前三种需要根本满足后，就会产生尊重的需要，尊重需要指个体最求表达个人价值的需要，尊重需要包括自尊和他尊两方面（5）求知的需要（6）审美的需要（7）自我实现需要，确实是指个体希望最大限度地实现本人潜能的需要。在人的需要层次中，最根本的是生理需要，当较低层需要没有得到满足之前，较层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

二.马斯洛的需要层次理论不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要阻碍。需要层次理论说明，在某种强度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些要素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而，老师不仅要关怀学生的学习，也要关怀学生的生活，以排除阻碍学习的一切干扰要素。

★试述皮亚杰的认知开展理论及其对教学的启示

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知开展的阶段理论。

（1）皮亚杰关于认知开展阶段的理论。皮亚杰将儿童和青青年的认知开展分为四个阶段：感受运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和方式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和开展都依次通过这四个开展阶段而不能逾越其中的某一阶段。(2)对教育的启示：1老师应该细心观察并认真倾听儿童处理征询题的思维过程，理解儿童目前是如何考虑征询题，如何知觉四周世界的