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核心素养视角下初中群文阅读校本课程设计与实施策略

一、初中语文群文阅读校本课程建设中存在的问题

（一）忽视学生个性需求。当前的群文阅读课程设计，往往过于注重统一化的教学内容和形式，忽视了学生在阅读兴趣、认知水平以及个性化需求上的差异。虽然群文阅读旨在通过多文本的学习促进学生的全面发展，但如果忽视了学生的个性需求，教学效果可能大打折扣。例如，有些学生对某些类型的文本兴趣不大，或在某些主题上感到理解困难，这可能导致他们对群文阅读产生厌倦情绪，进而影响其学习积极性和主动性。

（二）课程设置经验不足。群文阅读课程的设置和设计是一项复杂的任务，要求教师不仅具备扎实的教学理论基础，还需要深入了解学生的实际情况。在实践中，许多学校在群文阅读课程的设置上经验不足，往往是根据单一的教材要求或教师的个人偏好来选择阅读材料，缺乏系统性和连贯性。课程内容的选取没有形成一个完整的知识体系，导致学生在学习过程中无法形成系统的知识框架，进而影响他们的学习效果。

（三）课程参与度不高。群文阅读课程需要学生进行积极的互动和思考，但在许多情况下，学生的参与度并不高。其原因主要包括：一方面，课程设置过于单一，缺乏吸引学生的互动性和趣味性；另一方面，教师在课堂上往往偏重知识的传授，而忽视了学生在课堂中的主动参与和思维训练。学生在这种被动的学习模式中，缺乏对群文阅读的真正兴趣和深度理解。

二、初中语文群文阅读校本课程的建设策略

（一）明确促进学生发展的课程理念。在群文阅读课程设计中，明确促进学生发展的课程理念至关重要。以课文《卖油翁》为例，这篇文章通过生动的描写和生动的故事情节，向学生传递了深刻的道理：一个人要有坚定的信念和自信，同时也要在不断的实践中磨练自己的技能。这种课程理念不仅仅关注知识的传授，更注重学生思维能力、语言表达能力和综合素养的提升。《卖油翁》讲述了一个卖油翁凭借自己深厚的技艺，在面对他人质疑时，依然能以自己的方式证明价值的故事。这篇课文可以引导学生思考：在学习和生活中，如何面对外界的质疑与挑战，保持信心，提升自己的能力，最终取得成功。教师在教学过程中，可以通过引导学生探讨“卖油翁”的坚持与专注，以及他如何通过长时间的练习掌握高超技艺，来培养学生在面对困难时不轻言放弃的品质。同时，群文阅读课程应鼓励学生从多个维度进行思考与表达。教师可以将《卖油翁》与其他讲述坚持、专注和努力的文章进行对比，例如《愚公移山》或《刻舟求剑》，通过多篇文章的阅读，帮助学生发现共通的思想主题。这种跨文本的比较学习，能激发学生的批判性思维，引导他们思考不同故事中的人物如何应对困境并从中获得成长。

（二）开发区域、学校特色的课程内容。在开发区域、学校特色的群文阅读课程内容时，教师应充分考虑所在地区的文化特色和历史背景，以便为学生提供更具本土化、关联性的阅读材料。以甘肃平凉地区为例，该地区拥有丰富的历史文化资源，尤其是与黄土高原、丝绸之路、历史人物以及传统民俗相关的内容，可以成为群文阅读课程中独特的教学素材。甘肃平凉地区地处黄土高原，历史悠久，文化底蕴深厚。教师可以选择具有地方特色的文学作品，帮助学生了解和感受本土文化。例如，可以选取描写黄土高原自然景观、农耕文化的文章，如关于“塬”与“沟”的描述，让学生通过阅读理解当地的地理特点和人文环境，从而加深对自己生活环境的认识。同时，教师可以引导学生探讨黄土高原的风土人情，学习如何通过阅读培养对自然和文化的敬畏之情。其次，平凉是丝绸之路的重要节点之一，历史上曾是中原与西域文化交流的枢纽。在群文阅读中，可以选择一些与丝绸之路相关的历史题材文本，如描述丝绸之路沿线的商贸往来、文化交流的故事或古代西域文化的文章。这不仅有助于学生了解丝绸之路的历史，还能引发他们对世界历史的兴趣，拓宽视野。

（三）紧贴课标和教学实际的课程安排。课程设计要符合语文课程标准的核心理念，即培养学生的语言能力、思维能力和文化素养。教师应根据学生的年龄特点和认知发展阶段，设置适当的群文阅读内容。在初中阶段，学生的阅读能力和思维深度逐步增强，群文阅读应逐渐从基础的理解和记忆层面，过渡到较高层次的思维分析与批判性阅读。例如，初一阶段可以选取简单的记叙文和描写文，帮助学生积累词汇和句式，提升语言感知能力；而在初三阶段，可以安排具有一定思辨性和文学深度的文章，引导学生进行深入分析和多角度讨论，提升他们的思维能力。其次，教师应根据教学实际情况，合理调整群文阅读的难度和广度。在设计每一阶段的阅读任务时，教师应充分考虑到学生的阅读能力和兴趣，避免过难或过易的内容安排。例如，在初中阶段，教师可以选取与学生生活紧密相关的文章，通过讨论和引导，帮助学生在理解文章内容的基础上，逐步提高对不同文本的批判性思维能力。此外，教师可以通过设置多样化的阅读任务，如小组讨论、角色扮演、辩论等，激发学生的学习兴