班级管理中的辩证法.pptVIP

差异是绝对的，差生是相对的。0102尊重差异承认差别待“差生”应“心是口非”。平静地欣赏差异的美丽不要说孩子笨二次说笨，不自信——我不如别人吗？然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂，一次说笨，不相信——我笨吗？三次说笨，不怀疑——我就是笨！开始用自己的言行塑造“笨蛋形象”了。教师是园丁，教师的工作不是剪冬青，也不是培育转基因的大豆和高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的玫瑰，青松成为最挺拔的青松。经过严格的限制，严密的监督，学生已经自觉地把纪律铭刻在心中，初步养成良好的行为习惯，经过班主任的引导，班干部的带动，同学们树立了奋斗的目标，也具有了主人翁责任感，班集体形成巨大的凝聚力。而以上几个凝聚点的变换体现了从低到高、由外及内、由被动到主动、由松散集体向合作集体再到团结友爱集体的发展过程。第二章内外结合，稳中求进内因是变化的根据，外因是变化的条件。学生最愿意接受新事物，最容易受外界影响。班主任要把学校和社会两个方面结合起来，内抓建设，外借东风，促进班级的稳定发展。一抓内部建设抓不稳定因素抓稳定因素抓特殊因素二借外部东风借助各种活动促进班级发展借助“社会热点”抓稳定借助各种“涉外”问题抓安全女生、身体心理不健康的学生少出事我们要给学生的不是一个宁静的校园，而是一个多彩的世界。01内与外是对立统一的，一个团结稳定的班级，才能经受住各种外部活动的考验，使各项活动开展得有声有色，彰显出班级的雄厚实力；而各种外部活动又能更好地促进班集体的稳定发展，提高学生的能力，内化为班集体的凝聚力。只有做到内外结合，班级才能稳步前进。02第三章抓放结合，相得益彰时时有矛盾，事事有矛盾，成长中的学生就是一个矛盾统一体。教师应该抓住矛盾的主要方面，促进矛盾向有利的方向转化。小题大做——具有警示作用大题小做——解决问题彻底安全抓小放大小与大是相互转化的，小事不管，终成大事；小事不犯，大事可免。所以，班主任工作的重心就应该是抓小事。抓细放粗国画讲究留白，班主任管理班级也要“留白”——给学生留下发挥才能的空间。当然，这里的“放”不是放弃，只是有意识地有选择地放手；实际上班主任只是由前台转到了幕后，由忙碌的剧务变成了“从容”的制片而已。也可以说是教师搭台，学生唱戏。细致,学生无漏洞可钻粗放,学生有发挥空间抓点放面点与面相互依存，点可以扩散成面，面也可以凝聚成点。对于学生中出现的某些不良倾向，班主任要努力做到，抓关键，防止错误扩散；提纲领，争取全局转变。当然，对于学生们的一些好的、值得提倡的做法，我们要努力做到抓典型，制造辐射效应；造影响，促其蔚然成风。抓今放昔每个人都可能犯错误，每个人都需要新的开始，作为班主任一定要用发展的眼光看待学生。一味沉湎于过去的人，今天和明天都不属于他。12对说谎者的宽容就是对诚实者的最大惩罚抓假放真说谎和欺骗如果成为一件轻而易举的事，而且得不到相应的惩罚，不仅会强化这些欺骗者的不诚实行为，而且会使那些诚实的人心生不平之感，使他们的道德观念发生动摇，甚至瓦解。一棵小树，要长成栋梁，需要雨露的滋润，也需要暴雨的洗礼；需要浇水施肥，也需要剪枝打杈。学生不就是一棵棵正在成长的小树吗？1没有批评的表扬只能制造思想的泡沫没有表扬的批评只能制造思想的石碑2第四章抑扬结合，整体推进选取恰当的表扬场合和受众找准表扬内容教师要养成表扬学生的习惯。多用大拇指，少用食指，不用小指。对表扬要进行跟踪反馈选择恰当的表扬方法科学地表扬选准表扬对象01没有批评的教育是不完整的教育把握批评的基本原则02教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。0304学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。05艺术地批评捕风捉影，公开批评证据确凿，个别批评恩威并重，对症下药另辟蹊径，书面批评（三）选择适合的批评方法学生不同，批评的时机和场合不同教师不同，批评的时机和场合不同问题不同，批评的时机和场合不同一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。（四）选择批评的时机和场合（五）对批评进行反馈批评不是目的，仅仅是手段，是为了让学生认识错误，改正缺点，形成健全的人格；而且学生对于老师的批评也需要一个理解、消化和吸收的过程，行动上可以令行禁止，思想上不可能立竿见影，所以对批评也要进行及时的反馈。如果你只有一把锤子，你会把所有的问题当成钉子。教师不能只有一把锤子，把所有的问题都看作钉子，每天都在砸钉子、拔钉子；而要做到锛凿斧锯样样俱全，做到长了可锯，短了