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教育学重点

1.广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育通常指学校教育，

是指教育者按照一定的社会要求和受教育者的自身特点，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织

的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

2.教育的含义：（1）教育作为一种社会活动以人为直接对象。（2）教育以影响人的身心发展为目标。（3）

教育影响人的身心发展有明确的意识，并以此作为直接和首要目标。

3.教育要素：教育者、受教育者、教育影响。

4.教育者在教育活动中，处于领导、控制和执教的地位，是教育活动的主体，起着主导作用。

5.受教育者既是教育的对象又是学习的主体。

6.教育的本质：是一种培养人的社会活动。

7.教育的社会属性：永恒性、历史性、目的性。

8.生物起源论：利托尔诺（法）及沛西.能。

9.心理起源论：孟禄（美）。

10.学校教育产生于奴隶社会。

11.教育历史发展：原始社会的教育（非独立性、无阶级性以及原始性）、古代社会的教育（出现古代学校、

具有阶级性、学校教育与生产劳动相脱离）及现代社会的教育（公共性、民主性、生产性、未来性、国际

性、终身性）。

12.教育的功能：个体功能（对个体发展的促进作用；个体谋生功能和个体享用功能）、社会功能（人口功

能；经济功能；政治功能；文化功能；生态功能）。

13.教育不只对个体和社会的发展具有正向功能，还具有负向功能。

14.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

15.教育学的产生发展阶段：萌芽阶段、独立形态阶段、多样化阶段、理论深化阶段。

16.《论语》、《孟子》、董仲舒《对贤良策》、《大学》、《中庸》、朱熹《四书集注》、王守仁《传习录》、柏拉

图《理想国》、亚里士多德《政治学》。

17.昆体良《论演说家的教育》、《学记》。

18.1623年培根《论科学的价值和发展》首次提出将“教育学”作为一门独立的学科。

19.《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志）近代第一部教育学专著。首次提出系统的学校制度和

普及初等教育的民主要求；建立了课程体系，系统总结并创立了一整套学校的工作制度，实施集体教学的

班级授课制。

20.1806年赫尔巴特（德，被誉为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”）《普通教育学》第一本

现代教育学著作。

21.教育程序四阶段：明了、联想、系统和方法。

22.学教育学的意义：有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为；可以提高教师素质和教育教学

水平；有助于科学解释教育问题；可以掌握教育规律，指导教育实践。

23.人的发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生的变化过程（分身体

发展和心理发展）。

24.内发论：孟子、卢梭和格赛尔。

25.外铄论：荀子、华生和洛克。

26.影响人的身心发展因素：遗传、环境、教育以及个体主观能动性。

27.遗传在人的发展的作用：是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；其发展过程制约着年

青一代身心发展的年龄特征；其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；具有可塑性。

28.环境在人的发展作用：对人的发展提供了多种可能，也做了一定限制；对人的作用的大小与环境本身的

性质、变化相关，也与个体的发展水平相关；随人的发展的影响有积极、消极之分；其作用具有局限性。

29.青少年儿童身心发展规律：顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性。

30.教育与经济：教育是人的劳动能力再生产的重要手段；可以改变人的劳动能力的性质和形态；有助于规

范劳动者的劳动行为；其的发展有助于劳动力配置结构的改善。经济发展水平制约着教育发展的规模和速

度；制约着人才培养的规格和教育结构；制约着课程设置和教学内容的改革；制约着教学的方法、手段和

组织形式。

31.舒尔茨创立人力资本理论。

32.筛选理论：迈克尔.史潘斯。

33.教育对政治的作用：通过培养大量政治人才，为政治发展服务；是政治社会化的重要手段；可为政治稳

定或变革制造所需舆论；有利于民主政治建设。

34.政治对教育：制约着教育权和受教育权；其体制影响着教育目的的性质和思想道德教育的内容；制约着

教育管理体制；其意识形态制约着教育思想的发展。

35.相对独立性的表现：教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律与原理；具有历史继承性；与

社会发展之间存在不平衡性。

36.教育目的关系到把受教育者培养成什么样的人和具有什么样的素质的问题，这是教育理论最具有根本性

的问题，是一切教育工作的出发点、依据和归宿。

37.教育目的是指