考研题库 《当代教育学》（第4版）（ 真题 课后习题 章节题库 模拟试题）_154-305.docx

(1)偶然事件

在实验过程中，不是作为实验处理的任何事物的出现，都可能影响到自变量和因变量之间的差异，尤其是在周期较长的实验中，更可能成为一个问题。

(2)成熟

反映被试一个时期或一个阶段后，随时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如生理、心理的发展，技能、知识、经验的增长，或者变得疲倦、失去兴趣、焦虑等。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究的内在效度。

(3)测验

教育实验中前测作为一次学习经验可能影响后测的成绩，或积极的，或消极的。常见的有练习效应、敏感效应和选择性效应。被试形成对练习和测验的敏感性，尤其是在前后测之间相距时间较短情况下会影响研究的内部效度。

(4)工具

指教育实验中测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，这就是在实验过程中由于主持实验者主观情绪状态发生变化(如变得更严格、疲倦或粗心等),或研究者的个性、态度、价值观、信息的影响，如皮格马利翁效应，或评判标准不同(前后测难度不同，不同班用不同测验，或评判者的差异),其可能结果是对测定和评级的精确性的一个无效评价。

(5)统计回归

统计回归是在教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，一种趋向平均数的常态回归。被试前测成绩过优或过劣，则在后测时成绩都有自然向群体平均值靠拢的趋向(集中趋向)。

对这种由于统计回归效应而混淆再次测试取得的实验结果，如不加分析，易产生错误结论。

(6)被试选择

由于选择被试的程序不适当，没有用随机取样和随机分组的方法，因而造成被试组之间存在系统性差异。也就是说在研究处理前，选择的被试在各方面并不相等或有偏性。

(7)被试的缺失

在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著影响。

(8)选择和成熟的交互作用及其他

由于测试程序、因素控制和实验安排等方面的原因，造成多种条件和因素之间的交互作用，从而影响对结果的解释。

四、分析论述题：55～57小题。每小题30,共90分。请将答案写注答题纸指定位置上。55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。

答：(1)陶行知的“生活即教育”的基本内涵

陶行知是我国近代著名的人民教育家，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“生活即教育”的内涵是：①生活是教育的源泉，生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。②生活是教育的中心，用生活来教育；③教育是为了改进生活。

生活教育是供给人生需要，为生活向前、向上的教育。它包括三方面的内容：①教育与生活具有一致性。陶行知认为教育与生活是融合的，教育不能脱离生活，生活离不开教育。②教育对生活具有从属性。这就是指生活决定教育，包括生活决定了教育的目的、内容、原则和方法。③教育对生活具有改造性。这就是说教育绝不是被动地适应生活，而是应当对生活起巨大促进作用。

(2)杜威的“教育即生活”的基本内涵

杜威是20世纪最有影响的教育家之一。“教育即生活”是杜威关于教育的本质的认识之一。其基本内涵是：①教育是生活的过程，学校生活也是生活的一种形式。②学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的兴趣和需要，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣。③学校

生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。

(3)陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的异同

陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”有着继承与发展的关系，前者在后者的基础上“翻了半个筋斗”,两者既有相同点，又有相异之处，具体分析如下：

①两者相同点：二者都承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义，教育对生活的改造也起着重要作用。

②两者相异之处：

第一，理论的社会背景和历史背景不同。陶行知的生活教育理论形成于20世纪二三十年代，这一时期，许多教育家为推进和巩固“五四”以来新教育所取得的成果，做了大量的工作，教育改革也进一步深化，重点从城市转移到农村，形成了规模空前的乡村教育运动，各种教育思想得到进一步发展，其中就包括陶行知的生活教育理论。杜威的教育理论形成于19世纪90年代，而这一时期正是美国社会变革的分水岭。这一时期在美国，资本主义创造了物质和技术的进步，却使社会精神文化的发展相对滞后，导致了社会生活的失调，物质力量不仅没能为社会服务反倒成为社会进步的异化物。杜威的教育思想就是建立在丰厚的文化成果和对现代问题的关切之上的。

第二，对“生活”的理解不同。陶行知强调的是现实社会生活，他认为生活含有对人的教育作用。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，生活无时不含有教育的意义；杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生