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正确处理多媒体教学中的三个关系

曹德全

天祝县大红沟初级中学

人类社会迈入21世纪，以微机技术、微电技术和通信技术为特征的信息技术，在社会各行各业中得到广泛应用。同样，它在教育领域中也起着巨大的作用，不仅促进教学模式的改革，也影响着教育思想的变革。运用现代技术的多媒体教学，使教学内容动静互转、大小互变、抽象具体化，便于学生观察、理解，从而使现代教育寓教与娱乐。然而，多媒体不是万能的，不可能包办一切。为此，笔者认为在运用多媒体教学中应正确处理好多媒体与教材、教师、学生的关系。

多媒体与教材的关系

教材内容是制作课件的基础，课件是教学内容的表现形式，两者是相互依存，相互统一的。课件制作的关键环节是选材，要依据教学内容、学生实际、多媒体设备和计算机特点来选取材料。如果不从教学实际出发，制作课件技术有多高明，课件只能是“劳而无功”或者“对牛弹琴”。如果不考虑设备和计算机的特点，单纯地把握教材内容，想象有多丰富，设计有多完美，那只能是“纸上谈兵”。选材要侧重于教学过程中的重点、难点，以及用文字材料、语言难以表达或难以理解的内容。比如，抽象概念、规律探索、复杂过程、微观现象、宏观世界等等，这需要发挥计算机独特的优势，将内容表现得形象具体、简单易懂。

实验心理学家特瑞布拉证实，人类获取信息83%靠视觉，11%靠听觉，6%靠嗅、触、味觉。现代信息技术正是集声、文、色、形于一体，优化教学过程，让“死”的教学内容通过语言描绘、文字表达、图像演示、动画模拟、声音渲染等形式“活”起来，从而多角度，多形式向学生提供信息，刺激学生的多种感官，使学生高效地摄入信息。这就要求教师对文本、图像、声音、动画等进行艺术处理，增强表现力和感染力，达到高效教学的目的

多媒体与教师的关系

多媒体教学课件的制作与运用要遵循教学原则和认知规律，同时也应考虑教师主导与学生主体关系。既要考虑教材内容、教学目的、教学方法和课堂结构又要兼顾学生的知识层次、智力水平、年龄特征和心理差异。有的教师将预先设计或从网上下载的课件不加取舍，完整的输入电脑，然后按程序操作，学生能否适应，能否跟上教学进度，能否接受、“消化”，他们无暇顾及，上课只是点点鼠标，讲几句串词就完事了，教师成了“放映师”。还有的教师课前把大容量、高密度教学内容“压缩”到课件中，上课“解压缩”，不给学生充足的思考、讨论的时间、空间，一味地展示他们的“成果”。将传统的“人灌”变成现代的“机灌”。出现了“讲者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱”的现象。所以说，再先进的教育技术设备也是无法取代教师地位，因为这是没有生命，没有情感的，教育是情感与情感的交流过程。教师在现代化的教学中仍然发挥着主导作用。多媒体只是教师组织、提问、讲解，帮助学生分析、综合、概括信息，还要有情感投入。如朱自清先生的《荷塘月色》中那种美妙的景致，朦胧的感觉，情景交融的境界只能在师生情感投入之中想象、品评。多么高潮的教育技术也无法演示。多媒体只改变了教师教学手段，没有改变教师的作用，教师的主导作用反而在现代教学媒体的平台上超时空发挥。

多媒体与学生的关系

在以计算机为核心的媒体教学中，不是以“机”为本，而是以人为本。学生永远是教学活动的主题。运用多媒体教学要尽量站在学生的立场上考虑问题，精心设计，着力培养学生能力，启发学生思维激发学生学习兴趣，引导学生进入“角色”，力求调动每一个学生的学习积极性，使他们全身心地参与到教学中来。多媒体只是展示信息，启发思维的平台和手段，并不代表学生的这一主体的具体活动。教学信息展示在学生面前，具有主观能动性的教学主体，不是把多种感觉器官获取的信息，简单的“复制”，“粘贴”在自己的大脑中，而是借助他的知识层次、社会阅历、智力水平，独立、批判地分析、综合、概括信息，变成自己能理解、运用的知识“保存”起来。如在《心中的鹰》一课的教学时，播放“雄鹰展翅翱翔在广阔的天空之中，突然雄鹰跌落山谷，只留下广阔的天空，许久，许久……”一组镜头后，让学生展开想象，思考讨论：自己的体会是什么？答案不一，有“雄壮”、“矫健”、“悲壮”的死、“勇猛无比”、“自由奔放”、“希望与力量的象征。鹰死，希望破灭，生命停止，……。最后倡议大家保护动物，爱护生命。对于农村的孩子能有这样深刻的体会，我想是媒体技术这一客体与能动的主体完美结合的结果。但特别注意的是，在其教学过程中一味地突出媒体技术，过分强化声音、图像的作用，忽视学生这一有生命、有感情、有个性的主体，往往会造成学生依附于媒体。在媒体的控制下活动，这样容易使学生的思维定势，压抑学生创造思维，不利于学生个性发展。

注：本文发表于《武威教育》2004年第三期；并获武威市现代教育技术论文评选中学组三等奖。