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初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

发布时间：2023-02-17T02:35:46.521Z来源：《中小学教育》2022年19期9月作者：陶华

[导读]在以往的初中历史教学活动中，教师过于看重知识灌输，学生是接受知识的“容器”，同时学生在学习知识

陶华

江苏省盐城市盐南高新区伍佑初级中学

摘要：在以往的初中历史教学活动中，教师过于看重知识灌输，学生是接受知识的“容器”，同时学生在学习知识时，更加习惯于死记

硬背，课堂教学效果极差，严重影响到学生综合能力的提升。将思维导图融入初中历史课堂上，可以让学生在绘制思维导图、分析思维导

图的过程中，将学到的历史知识很好地衔接起来，促进了学生完善知识体系的构建，同时也增强了课堂活力，这对学生学习水平提升也有

很大帮助。

关键词：初中历史；思维导图；运用误区；应对策略

思维导图在初中历史教学的应用1优势

优化1.1教师教学设计

教学设计是教师开展课堂教学的指向，教师需要结合学生的具体情况，合理应用教学工具，制定适宜的教学方案。通过思维导图，能

让教师更加系统、全面地思考整个教学过程。思维导图教学设计是教师自我理解教材内容的过程，教师需要对自身的教学观点、教学经

验、教学重难点内容进行梳理，探索创造性的教案，借助思维导图来明确各个历史知识点的逻辑关系，便于课堂上突破重难点教学。

深化1.2学生记忆力

初中生正处于身心发展的关键时期，他们的记忆量相对有限。教师在课堂教学中，一般会让学生做好笔记，在课后复习记忆知识，但

是很多学生缺乏做笔记的良好习惯，或是受其他因素的影响，做笔记的效率比较差，难以深入地理解记忆知识。思维导图的制作其实就是

学生学习过程的体现。教师可以指引学生借助思维导图将不同的历史概念、历史知识串联起来，强化学生记忆组块，拓展知识存储量，同

时也能帮助学生抓住历史内容要点，加深学生对历史关键知识的理解。思维导图在绘制时，会用到多种色彩构图，可以带给学生强烈的视

觉刺激，并且思维导图方式更加契合了学生的思维方式，这对于学生记忆历史知识有很大帮助。

强化1.3学生理解能力

学生制作、应用思维导图的过程其实就是学生对问题进行分析、思考、解决的过程。学生在历史学习中难免会遇到各种问题，并且在

不同的问题中，学生表现出来的思维也存在一定差异。通过思维导图的使用，可以促进学生分析问题能力的提高，让学生借助思维导图开

展联想、想象，探索问题解决路径，挖掘问题结构，这对学生思维能力、问题处理能力的提升都有极大帮助。

初中历史教学中思维导图运用的误区2

教师2.1方面

2.1.1功利性质

当发现中学历史教师时，他们的思想意识也是一种很好的教育方法;于是在教室里使用的想法和思维也快速提高学生的接受能力,因此,

教师没有充分了解学生知识储备前埃图盲目意识不仅得益于学生的要点整理不能帮助,反而使学生思维更加混乱,最终,让很多学生图的出现是

历史不会有助于学习,放弃了辣,但是慢慢意识在只看眼前的教师心中，思想指导的效果也不大。

2.1.2全面包办

中学历史教师常常具有比较丰富的教育经验,所以,比较严重的传统教育理念的影响,教师在教室里居于主导思维”,所有的图是根据教师的

方法设置认为应该设定或思维,教师图后让学生抄袭。不能激发学生的学习兴趣，对思维导图的认识也不深刻，仅仅停留在文字表面的思维

导图学习，对提高学生的学习能力没有帮助。另外，教师构建的思维导图并不是根据学生的学习需要而建立的，往往对学生没有针对性。

2.1.3不能坚持

在不同的图表中，教师必须根据教学材料的内容、学生接受它们的能力、科学必须灵活地选择思维图，因为一些老师认为思想图的工

作原理相同，所以必须使用相同的形式，不管他们有什么知识。当使用时，人们发现学生的兴趣很低，表现不像预期的那样好，一些老师

认为思维图不会长期帮助学生，他们再也不会使用思维图将他们转化为传统阶层。因此，学生们不会增加无聊和无聊班级的主观性，也不

会逐渐减少学习历史的兴趣。

学生2.2方面

在文理学院中，历史课题和人文学科一样，许多学生认为人文学科比地图上更多的能量，而不是100种能量，而有些学生认为地图比记

忆中的更有意义。大脑记忆或者老师向学生讲述了图表思维的重要性,但是学生仍然没有创造思维图本身虽然觉得老师说,他记得可能同样硬

化的教学方式,阻碍了许多学生获取图思维,更不用说通过图形来提高学习思考。

初中历史教学中思维导图运用的