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一年级语文上册《日月明》教学反思
一年级语文上册《日月明》教学反思(精选5篇)
身为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是店铺帮大家整理的一年级语文上册《日月明》教学反思(精选5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
一年级语文上册《日月明》教学反思篇1
《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式来展示一些会意字的构字特点,让学生初步感受到会意字的构字方法和特点。本课韵文,词串压韵,简明扼要,琅琅上口,便于诵读记忆。
在教学此课时,我充公利用了课件,让学生观察课件中的图片,明白“日与月合起来是明”,然后进行识字方法的指导,学生掌握起来还是挺快的。我重点示范上第一小节,然后引导学生自学第二小节的内容,通过动作、语言描述、动画课件演示,边扶边放,让学生掌握第二节韵文的生字,效果还是不错的。
接下来放手让学生自学第三小节,通过合作交流讨论,联系实际生活,自由汇报自学所得,从而让学生感受到自学的乐趣,也提高了识字的效率和孩子识字的兴趣。最后,让学生根据自己所掌握的字依照课文的样子编一编识字的口诀。学生编得挺快的,有句为证:三口品,三石磊。竹毛笔,人云会,合手拿。
一年级语文上册《日月明》教学反思篇2
兴趣是促学的动力,是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应创设教学情景,使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。
《语文课程标准》在低年级教学目标中,有这样一条:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发,去培养。我在教《日月明》这一课的生字时,我先将生字卡片一一挂在黑板上,让孩子们四人一小组合作,想办法记字,孩子们纷纷出主意,想办法。只听见一会儿这个说:“我会记这个字。”一会儿那个说:“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚,个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们:“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手,一个小男孩站起来:“老师,我记住了晶,我可以给它编儿歌:三日晶,亮晶晶。”
另一个孩子迫不急待站起来:“我还可以给晶打个谜语:一天一天又一天,天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音!这声音源自快乐,源自喜欢!孔子说:“知之者不如好这者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣对孩子求知识是何等重要!
一年级语文上册《日月明》教学反思篇3
第一学段对识字提出了这样的要求:认识常用汉字1600——1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点,往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧,13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生主动学习其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅,我把握住了会意字的特点,将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪,望着大块的学生主动学习设计,我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天,我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑,带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”平时最调皮的宫翔宇问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,李小西则高高地举起了手,在我的示意下,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。
激动之余,不由得提起笔将兴奋记下:首先,作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习,学习理论,开阔视野,寻找解决的办法后,再回到课堂。一个四肢不勤,头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少,还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书,多积累。因为课改下
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