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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
教师核心素养教育胜任力研究
一、本文概述
随着教育改革的不断深化和教育理念的持续更新，教师的核心素
养及其在教育实践中的胜任力逐渐成为教育领域研究的热点。教师的
核心素养不仅涵盖了专业知识与教学技能，更包括教育理念、情感态
度、伦理道德等多方面的内涵。而教师的胜任力，则是指教师在教育
实践中，能够有效地运用其核心素养，达成教育目标的能力。
本文旨在深入研究教师的核心素养教育胜任力，通过理论分析和
实证研究，探讨教师核心素养的内涵、结构及其在教育实践中的表现。
文章首先对教师核心素养的概念进行界定，分析其构成要素及相互关
系接着，探讨教师胜任力的内涵及评价标准，分析影响教师胜任力的
主要因素结合具体的教育实践案例，深入剖析教师在教育实践中如何
运用核心素养，提高其教育胜任力。
通过本文的研究，期望能够为教师教育改革提供理论支持和实践
指导，促进教师核心素养的提升和教育胜任力的增强，从而提高教育
质量，推动教育的持续发展。
二、文献综述
在教育领域，教师的核心素养和胜任力是提高教育质量和实现教
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
育目标的关键因素。近年来，这一领域的研究不断深入，形成了丰富
的文献资源。本部分将对国内外有关教师核心素养和胜任力的研究进
行综述，旨在梳理现有研究成果，为后续研究提供理论依据。
教师核心素养是指教师在教育教学活动中所应具备的基本素质
和能力。它涵盖了专业知识、专业技能、专业态度和专业价值观等方
面。不同学者对教师核心素养的构成有不同的看法。例如，林崇德
（2013）认为教师核心素养包括专业知识、专业技能、专业态度和专
业价值观四个方面而张华（2015）则将教师核心素养分为专业知识、
专业技能、专业态度和专业发展能力四个维度。
教师胜任力是指教师在教育教学活动中所表现出的能够胜任教
育教学工作的能力。它不仅包括教师的知识、技能和态度，还包括教
师的价值观、信念和动机等方面。教师胜任力的评价方法主要包括行
为事件访谈法、教学观察法、问卷调查法等。例如，杨志刚（2017）
运用行为事件访谈法对中小学教师的胜任力进行了实证研究，发现教
师胜任力包括教育教学能力、班级管理能力、自我发展能力和人际关
系能力四个方面。
教师核心素养与胜任力之间存在密切关系。核心素养是教师胜任
力的基础，而胜任力则是核心素养在实际教育教学活动中的体现。研
究表明，教师核心素养的提升有助于提高教师胜任力，进而提高教育
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
教学质量。例如，陈向明（2016）通过对中小学教师的实证研究发现，
教师核心素养与胜任力之间存在显著正相关关系。
教师核心素养与胜任力的培养是提高教师队伍整体素质的关键。
国内外学者对此进行了大量研究，提出了多种培养策略。例如，赵明
（2018）认为，教师核心素养与胜任力的培养应从以下几个方面入手：
加强教师教育课程体系建设、提高教师教育教学实践能力、强化教师
职业道德教育、促进教师专业发展等。
教师核心素养与胜任力是提高教育质量的关键因素。国内外学者
对此进行了大量研究，取得了丰富的研究成果。现有研究仍存在一些
不足，如研究方法较为单研究样本覆盖面有限等。未来研究可以进一
步拓展研究方法、扩大研究样本，以期对教师核心素养与胜任力有更
为深入的认识。
三
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