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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
5篇）
5篇）
作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的
时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？以下是
小编为大家整理的数学《乘法分配律》教学反思（精选5篇），供大
家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学《乘法分配律》教学反思1
乘法分配律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，
在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律
和结合律是单一的运算。
从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，
难度偏大，是计算的一个难点。因为它不仅仅是的乘法运算，还涉及
到加法运算。这节课刘老师教学目标定位准确，没有把目标定位局限
于探索理解乘法分配律，而是又引导学生应用乘法分配律进行了简便
计算，通过学生与学生之间的互相启发与补充，老师的及时点拨，实
现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。整节课的学习氛围轻
松愉悦、学生思维活跃、教学效果非常好。基本完成教学任务。
刘老师对本课的教学设计很科学，思路清晰，发现问题——观察
比较——举例验证——归纳规律——运用规律，让学生经历了从具体
到抽象，再由抽象到具体的知识推理方法，这节课不仅教会了乘法分
配律，更教会了学生一种数学思想和数学方法，这也正是新课标强调
的对学生其中两基培养的体现。
一、让学生从生活实例去理解乘法分配律
一共25个小组参加植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人
负责抬水和浇树。重组教材，改变每组的人数，由（4+2）个25，变
为（8+6）个25更能凸显出应用乘法分配律后带来的方便，也为乘法
分配律的应用打下伏笔和基础。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”
更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”减少了文字对学生理解带来的
困难。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
表现的形式。
如（4+2）×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也
是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得
数也一样故成等量关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数
的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行
分析。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生
提供具有挑战性的研究机会
借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合
理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也
能顺利地解决两个算式相等的问题。
二、突破乘法分配律的教学难点
让学生亲历规律探索形成过程。对于探索简洁分配律的过程价值，
丝毫不低于知识的掌握价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历
规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观察、比较、猜
想、验证，从而概括出乘法分配律，在探索、归纳过程中，渗透着从
特殊到一般，又由一般到特殊的数学思想和方法。
相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂
的，等式变形的能力是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活
中的实际问题出发，开放引入
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