2023《义务教育语文课程标准(2022年版)》感悟分享.pdfVIP

《义务教育语文课程标准（2022年版）》感悟分享

《语文课程标准》的前言部分和《课程方案》的前言部分，是一样

的内容，包含指导思想、修订原则、主要变化这三大块内容。今天是第

二遍朗读，之前在读《新课标》的时候没有想着去读《课程方案》，连

前言部分也是一扫而过，经过两次认真地朗读，我发现有些内容很宏

大，可能与我们平时的教学看似没多大关系，属于国家意志层面和教

材编写层面，但是“前言”部分对我们一线教师和班主任的实际教育教

学有哪些指导意义呢？先来看“前言部分”中的“指导思想”。

指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面

贯彻党的教育方针，a.遵循教育教学规律，b.落实立德树人根本任务，

发展素质教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳

动教育。c.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确

价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德

智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

a.怎样遵循教育教学规律？

”

老师是不是得学习教育学、心理学？了解儿童发展的基本规律：

1.阶段性，由于儿童发展具有阶段性，所以在教学中，教师的教学

内容、教育方法就要依据儿童的不同年龄阶段进行适当调整。比如根

据第一学段儿童活泼好动，注意力不集中等特点，我们的教学内容和

方法是不是要活动化、游戏化、生活化？到第二、三学段，从前运算阶

段到具体运算阶段过渡？

2.顺序性（连续性），人的身心发展是一个由低级到高级、由简单

到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。要求教师在教学中要

循序渐进，不“拔苗助长”，不“陵节而施”（超过学的人的接受能力而

进行教育）。现实中，幼儿教育小学化，强跑教育等，实质上是违背儿

童身心发展规律的。

3.不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，个体身心发展的速度

并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速

度和水平是有明显差异的。不平衡性要求在教育中，把握儿童身心发

展的“关键期”。

4.互补性，互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。一方

面指机体某一方面的受损甚至缺失后，可通过其他方面的的发展得到

部分补偿;另一方面，互补性也存在与心理机能和生理机能之间。如身

患重病的人，如果有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发

展。(特点：身身互补，身心互补)要求教师在教学中善于发现学生的优

势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性。

5.个别差异性，比如有的人属于“聪明早慧”型，有的人属于“大

器晚成”型。明白这一特点，我们才能放下急躁和焦虑，才能做到“因

材施教”。

b.落实立德树人根本任务，发展素质教育。

”

立什么样的德？怎样在所教学科中渗透德育？这不仅是道法老师

一个人的责任，更是所有学科教师应该秉持的教育观。树什么样的人？

课标中有明确答复“有理想、有本领、有担当”的时代新人。特别是作

为班主任，你会开展哪些活动，开发哪些班本课程去培育这样的人？

什么是素质教育？怎样发展素质教育？课标中有明确说明：坚持

德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。作为班主任

和学科教师，你会开展哪些活动或怎样借用学科教学，进行德育？为

提升智育水平，你的课堂设计了高阶思维训练吗？为加强体育美育，

落实劳动教育，你在班级管理中做过哪些努力？是每天坚持和学生一

起跑操？是每学期组织画展，设计展？家校合作下，每周开展主题劳

动活动，整理书包、书桌，整理床铺，学做饭等？

c.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值

观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体

美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

”

这是课程方案中的“核心素养”，各学科的“核心素养”是在此基

础上的细化和学科化。那么课程方案中提到的“核心素养”是对所有教

育工作者，教材编写专家等提出的要求。从班主任视角来看，我们应该

怎样在日常班级管理当中落实“核心素养”？培养什么样的价值观？

怎样在日常小事中去培养？如学生学习态度不端正，行为习惯不好等，

班主任怎样去引导教育？小学阶段培养哪些“必备品格”？用哪些方

式怎样去培养？训练哪些“关键能力”？这个主要是跟学科教学联系

起来，如语文的听说读写能力，数学的运算能力等。

引导学生明确人生发展方向，这点看似与小学教育关系不大，更