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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

五年级下册《因数和倍数》教学设计

五年级下册《因数和倍数》教学设计（通用9篇）

两个正整数相乘，其中这两个数都叫做积的因数。倍数是指一个

整数能够被另一整数整除，这个整数就是另一整数的倍数。今天店铺

为大家编辑整理了五年级下册《因数和倍数》教学设计，希望对大家

有所帮助。

五年级下册《因数和倍数》教学设计篇1

一、教学背景分析:

教材分析因数和倍数是人教版第十册第二单元的起始课。教材不

再以“整除”概念为基础引出因数与倍数，而是利用摆小飞机队形这

一直观教学的基础上，借助整除的模式na=b，直接引出因数和倍数的

概念并理解这二个概念，对于后面的学习起到承上启下的重要作用。

学情分析学生对“因数和倍数”的名称并不陌生。学生可能会将

乘法和除孤立开来，不能沟通联系，往往认为“乘法中有因数，除法

中有倍数”。学生还有可能受前认知的干挠，往往把倍数认识是二年

级的“倍的认识”，而不是“整除条件下的倍数”。学生对整除中因

数和倍数的认识是模糊的，甚至是混乱的。教学目标通过动手操作，

认识和理解“倍数和因数”，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数的

方法，体会一个数的倍数和因数之间的相互依存关系。经历“活动建

构”和“自主探究”的过程，发展学生的数感，培养思维的有序性。

让学生体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。教学重点：

理解因数和倍数的意义以及相互依存的关系。掌握找一个因数和

倍数的方法。教学难点：

理解因数和倍数的意义以及相互依存的关系。

教学过程：

依托原有认知活动中建构概念。

1、建立因数和倍数的概念。

五年级4个班同学参加国庆活动分班训练。每班要排成4路纵队，

每队人数相等，可以怎样站队呢?这4个班的人数分别是：18、20、

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

24、28人。(用圆片摆一摆)

(1)汇报学生摆一摆的情况和结果。

(2)你能试着说一说20、24、28与4之间有什么关系吗?

生：20是4的倍数，24是4的倍数，28是4的倍数，4是20的

因数，4是24的因数，4是28的因数。

为什么不选18呢?生：18不是4的倍数，4也不是18的因数。

(4)18是谁的倍数呢?用圆圈代表一个人，这18个人可以怎样站队?

请你摆一摆，小组长汇报。师板书：

18×1=182×9=183×6=18

18=18×1=2×9=3×6

18÷1=1818÷2=918÷3=6

师：你能说出18与1、2、3、6、9、18有什么关系吗?

生：1、2、3、6、9、18是18的因数，18是1、2、3、6、9、

18的倍数，它们是互相依存的关系。

师：判断下列算式，哪个算式是整除，哪个不是，谁是谁的因数，

谁是谁的倍数?

(1)12×0.5=6(2)24÷0.6=4

(3)28×2=56(4)28÷7=4(5)32÷6=5……2

(6)1.8÷0.9=2(7)4×3=12(8)3×0=0

生：(3)、(4)、(7)是整除，其余的不是整除。2和2